箱庭游戲?qū)τ變盒袨閱栴}干預(yù)的多基線研究

黃曉雪

(福建師范大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系,福建福州 350108)

箱庭游戲?qū)τ變盒袨閱栴}干預(yù)的多基線研究

黃曉雪

(福建師范大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系,福建福州 350108)

目的：探討箱庭游戲?qū)π袨閱栴}幼兒的干預(yù)效果。方法：采用多基線設(shè)計(jì)(A、B、C、D四個(gè)階段共4個(gè)月)對(duì)三名幼兒園大班具有明顯行為問題的研究對(duì)象進(jìn)行箱庭游戲干預(yù)。研究對(duì)象一、二、三分別于多基線設(shè)計(jì)的B、C、D階段開始接受箱庭游戲干預(yù)。結(jié)果：1、研究對(duì)象1在B、C、D階段較基線A，問題行為次數(shù)顯著減少，積極行為次數(shù)顯著增加；研究對(duì)象2在C、D階段較基線A、B的問題行為顯著減少，積極行為次數(shù)有增加，未達(dá)到顯著性；研究對(duì)象3在D階段較基線A、B、C的問題行為次數(shù)有減少，但未達(dá)到顯著性，積極行為次數(shù)顯著增加。三個(gè)研究對(duì)象在干預(yù)期D的問題行為、積極行為次數(shù)沒有顯著差異。2、經(jīng)過一到三個(gè)月的箱庭干預(yù)，研究對(duì)象箱庭主題產(chǎn)生了積極的變化，存在顯著差異，箱庭主題呈現(xiàn)出從“創(chuàng)傷”到“治愈”的變化。結(jié)論：1、采用箱庭游戲能夠促進(jìn)行為問題幼兒積極轉(zhuǎn)變；2、箱庭游戲能有效的應(yīng)用于幼兒園等教育系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)及教育工作中。

幼兒；箱庭游戲；多基線設(shè)計(jì)；行為問題

1 問題的提出

幼兒行為問題是指幼兒期出現(xiàn)的，在程度上較嚴(yán)重，時(shí)間上持續(xù)持久超過該年齡正常范圍的異常行為。這些行為的表現(xiàn)有，退縮孤僻、抑郁焦慮、攻擊違紀(jì)行為及各種身體不適等。幼兒的行為問題是幼兒期發(fā)展過程中的一種比較常見的現(xiàn)象，但它處理不當(dāng)則直接影響幼兒社會(huì)適應(yīng)、認(rèn)知能力、人格等方面的發(fā)展。該指標(biāo)還可在較大程度上預(yù)測(cè)青少年時(shí)期和成人時(shí)期的各種不良行為問題。大部分研究證明幼兒行為問題多數(shù)為心理問題轉(zhuǎn)換而來。幼兒由于言語發(fā)展不成熟，大部分時(shí)間處于一種難以用言語表達(dá)和宣泄自己心理焦慮、壓力及無助的情況中，而這些負(fù)性壓力和不良情緒使得幼兒表現(xiàn)出各種負(fù)性情緒、社會(huì)適應(yīng)等問題。雖然這些問題還沒達(dá)到國(guó)際心理障礙疾病的診斷值，但是對(duì)于幼兒的身心發(fā)展與人格則有很大影響。

箱庭游戲已被證明是幼兒及兒童們表達(dá)認(rèn)知和釋放負(fù)性情緒的有效途徑之一。箱庭游戲作為一座讓幼兒回歸心靈的橋梁，其非語言的治療能觸動(dòng)潛意識(shí)層面[1]。在該種心理干預(yù)模式下，來訪者通過使用沙、水和現(xiàn)實(shí)小玩具的模型等，在有一定標(biāo)準(zhǔn)尺寸的沙盤空間內(nèi)創(chuàng)造三維具體的立體圖畫、場(chǎng)景或抽象的圖像[2]。近十年，在歐美國(guó)家，箱庭開始被教師與學(xué)校咨詢工作者引進(jìn)幼兒園及學(xué)校等教育系統(tǒng)。它被證明可以廣泛適用于各種孩子，不管是正?；蚴钱惓?自閉、攻擊傾向、社會(huì)適應(yīng)等行為問題)[3]。在幼兒園教育系統(tǒng)中，它促進(jìn)幼兒自信、完善人格、發(fā)展想象和激發(fā)潛能。因此本研究通過箱庭游戲干預(yù)，探究其對(duì)幼兒行為問題的效果。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為溫州市鹿城區(qū)某公立幼兒園大班幼兒。采用Achenbach兒童行為量表對(duì)整個(gè)大班年齡段幼兒進(jìn)行提前預(yù)測(cè)。兒童的年齡大約為5—6歲，根據(jù)粗分劃界標(biāo)準(zhǔn)，男孩和女孩的的總粗分上限分別為40—42和37—41，超過該范圍即視為為異常。最后通過結(jié)合教師和研究者對(duì)日常生活的觀察來最后確定3名對(duì)象，分別為研究對(duì)象一、研究對(duì)象二和研究對(duì)象三。他們皆為大班男孩，總粗分分別為48、50和45。

2.2 研究工具

研究工具為整套的箱庭游戲設(shè)備：水、三個(gè)沙盤、約3000個(gè)沙盤游戲模具(涵蓋動(dòng)植物、人物、交通工具、自然環(huán)境等十幾個(gè)類別)。

測(cè)量所用量表為Achenbach兒童行為量表。該量表能夠較完整的反映幼兒?jiǎn)栴}行為。作為篩查幼兒行為問題的常用量表，在信效度上經(jīng)過基本的檢驗(yàn)，具體包括活動(dòng)能力、社交情況、學(xué)習(xí)能力等三個(gè)部分。其中活動(dòng)能力具體包括交往不良、強(qiáng)迫性、分裂樣、抑郁、體述、攻擊性、多動(dòng)、違紀(jì)方面。

2.3 多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用小樣本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。同時(shí)由于在幾個(gè)不同的基線上比較不同被試的同一行為，因此為被試間多基線設(shè)計(jì)[4-5]。實(shí)驗(yàn)程序如下：①找到大班幼兒研究對(duì)象一、研究對(duì)象二和研究對(duì)象三。②在不同時(shí)間內(nèi)對(duì)他們引入同一治療(處理因素) ，在開始治療前不同研究對(duì)象有長(zhǎng)短不等的基線期，從而可以將箱庭的影響和時(shí)間因素逐個(gè)過程的展現(xiàn)，排除其他變量，以此獲得治療的效果。

2.4 箱庭游戲的設(shè)置與操作

每次游戲一位研究對(duì)象，由一位箱庭指導(dǎo)老師展開游戲，每周一次，每次40-50min。箱庭老師大部分時(shí)間保持沉默，只是營(yíng)造自由安全的氣氛。研究對(duì)象則可以保持沉默或說話，但要求不能影響周圍人，不能干涉別人游戲，觸碰他人沙盤中的沙具。在游戲結(jié)束前指導(dǎo)老師會(huì)提前告訴研究對(duì)象，進(jìn)行作品分享，給作品拍照。箱庭指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)整個(gè)游戲過程，觀察游戲過程，分享其體驗(yàn)，提供必要的幫助。

2.5 研究變量的測(cè)量

2.5.1 自變量的控制

研究自變量為箱庭游戲。通過游戲，來達(dá)到減少研究對(duì)象的行為問題。三名研究對(duì)象根據(jù)實(shí)驗(yàn)程序接受一到三個(gè)月的箱庭干預(yù)(4-12次)。研究對(duì)象一、研究對(duì)象二、研究對(duì)象三分別在經(jīng)歷一個(gè)月、兩個(gè)月、三個(gè)月的基線后才進(jìn)行箱庭干預(yù)。

2.5.2 因變量的控制

因變量測(cè)量采用時(shí)間記錄法。如(1)單位時(shí)間(每?jī)晒?jié)課)內(nèi)研究對(duì)象的問題行為發(fā)生次數(shù)(指他們主動(dòng)攻擊他人的次數(shù)，主動(dòng)攻擊包括軀體上的攻擊(咬、搶、沖撞、推、打、踢、抓)和語言攻擊如罵、嘲笑等；(2)單位時(shí)間(每?jī)晒?jié)課)內(nèi)研究對(duì)象積極行為的發(fā)生次數(shù)(指他們的微笑次數(shù)、遵守規(guī)則、助人行為等)(3)研究對(duì)象在箱庭游戲中的主題(積極、消極)特征個(gè)數(shù)。因變量測(cè)量頻率為每周，共持續(xù)16周。

2.5.3 無關(guān)變量的控制

無關(guān)變量指指導(dǎo)老師對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行箱庭游戲時(shí)的注意、班主任教師對(duì)箱庭結(jié)果的期待及環(huán)境改變等。為了控制這些無關(guān)變量，不讓研究對(duì)象注意箱庭教師在觀察記錄；盡量會(huì)保持整體環(huán)境不變；采用單盲實(shí)驗(yàn)，防止研究對(duì)象受注意和干擾。

2.6 實(shí)驗(yàn)程序

在一開始確定目標(biāo)行為，選取40-50分鐘作為目標(biāo)行為的固定觀察時(shí)間，確定研究對(duì)象在該時(shí)間點(diǎn)表現(xiàn)的語言、行為和他人的交流作為記錄。同時(shí)根據(jù)多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在每周一、二、三的15:00-16:00分別對(duì)三名對(duì)象進(jìn)行箱庭游戲(每人每周一次)，共持續(xù)一到三個(gè)月。

階段 A(第1個(gè)月)是實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象的共同基線期；在此期間，需要記錄研究對(duì)象一、對(duì)象二、對(duì)象三在日常條件下行為的發(fā)生次數(shù)。階段B(第2個(gè)月)對(duì)象一開始開展箱庭游戲，記錄對(duì)象一的行為發(fā)生次數(shù)和箱庭游戲記錄。箱庭干預(yù)時(shí)間一直持續(xù)到階段 D結(jié)束，共訓(xùn)練3個(gè)月。研究對(duì)象一單獨(dú)被指導(dǎo)教師帶到沙盤室活動(dòng)。研究對(duì)象二和研究對(duì)象三仍處于基線期；階段 C(第3個(gè)月) 研究對(duì)象二開始開展箱庭游戲，觀察記錄對(duì)象二的行為發(fā)生次數(shù)和箱庭記錄。箱庭干預(yù)持續(xù)到階段 D結(jié)束，共訓(xùn)練2個(gè)月。研究對(duì)象三仍處于基線期。階段 D(第4個(gè)月)研究對(duì)象三在開展箱庭游戲后，觀察記錄對(duì)象三的行為發(fā)生次數(shù)和箱庭記錄。箱庭干預(yù)一直持續(xù)到階段 D結(jié)束，共訓(xùn)練1個(gè)月。此階段是研究對(duì)象一、對(duì)象二、對(duì)象三共同的干預(yù)期。

圖1 多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.7 統(tǒng)計(jì)方法

3 結(jié)果與討論

3.1 研究對(duì)象的行為表現(xiàn)

表1 三名研究對(duì)象在不同階段的行為發(fā)生次數(shù)比較

圖2 三個(gè)研究對(duì)象在不同階段的問題行為次數(shù)

圖3 三個(gè)研究對(duì)象在不同階段的積極行為次數(shù)

3.2 箱庭主題變化

箱庭游戲非常強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)水平的作用。這主要是通過箱庭中的象征性語言(沙具)來達(dá)到的表現(xiàn)和溝通認(rèn)知與情緒情感。箱庭的主題特征是對(duì)該游戲所涵蓋的象征意義的總結(jié)，是除幼兒表達(dá)和宣泄外，另外的精華所在。箱庭的兩大基本主題分為治愈和創(chuàng)傷。前者包括聯(lián)結(jié)、旅程、深入、新生、趨中、靈性、轉(zhuǎn)化(儀式)等，后者包括混亂、空洞、分裂、限制、忽視、隱藏、威脅、受傷等[6]。通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，早期有過創(chuàng)傷性經(jīng)歷的來訪者往往會(huì)在沙盤中呈現(xiàn)創(chuàng)傷主題，如空洞、混亂等，反之，童年多為快樂的來訪者則多為治愈性主題。在其整個(gè)想聽過程中，隨著干預(yù)或游戲的進(jìn)行，這些箱庭的主題特征會(huì)發(fā)生明顯的變化，創(chuàng)傷性主題內(nèi)容會(huì)減少，而治愈性主題內(nèi)容會(huì)變多。參照蔡寶鴻的沙盤主題特征表，對(duì)三個(gè)研究對(duì)象整個(gè)過程中的初始沙盤和最后沙盤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析(見表2)，對(duì)對(duì)象2的箱庭過程進(jìn)行描述(見圖4)。如表2所示，經(jīng)過箱庭游戲干預(yù)后，研究對(duì)象的箱庭作品主題有了明顯變化，創(chuàng)傷主題減少，治愈主題增加，差異顯著(P<0.01)；如圖4所示，研究對(duì)象2的箱庭特征變化圖來看，在階段C、D(8次箱庭)創(chuàng)傷的主題隨著治療的進(jìn)程呈下降趨勢(shì)，治愈的主題呈上升的趨勢(shì)，第三、四次的時(shí)候是一個(gè)交界點(diǎn)，易出現(xiàn)波浪趨勢(shì)的上升或下降(如C階段創(chuàng)傷主題的第3次，或治愈主題的第4次等)，這可能因?yàn)殚_始的時(shí)候通常游戲者在與指導(dǎo)老師建立了安全的治療關(guān)系后，問題開始表現(xiàn)，創(chuàng)傷性的特征會(huì)增多，到了一個(gè)中間的階段，這個(gè)時(shí)候是一個(gè)轉(zhuǎn)折，當(dāng)有了越來越多的安全感時(shí)，游戲者會(huì)進(jìn)行更多的探索，創(chuàng)傷性內(nèi)容也可能又會(huì)增多(主要是表露內(nèi)在問題)，如果表露的問題得到解決，他的內(nèi)在會(huì)得到更多的成長(zhǎng)，治愈性特征就會(huì)有更多的表現(xiàn)。

表2 三個(gè)研究對(duì)象箱庭主題特征變化

圖4 對(duì)象2在四個(gè)階段箱庭主題特征的變化趨勢(shì)

4 創(chuàng)新與不足

本研究采用了多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，較好的排除個(gè)體自身成長(zhǎng)、成熟從而導(dǎo)致幼兒?jiǎn)栴}行為減少的可能性。但研究中選取的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象只有三個(gè)，為小樣本研究，仍存在一定局限性。在條件允許的情況下應(yīng)擴(kuò)大樣本量。

5 結(jié)論

5.1 采用多基線設(shè)計(jì)驗(yàn)證了箱庭游戲能夠促進(jìn)行為問題幼兒產(chǎn)生積極的轉(zhuǎn)變

第一，幼兒的問題行為發(fā)生次數(shù)有顯著減少，積極行為有顯著增加；第二，幼兒箱庭主題產(chǎn)生了積極的變化，經(jīng)過一到三個(gè)月的箱庭干預(yù)，其箱庭主題呈現(xiàn)出從“創(chuàng)傷”到“治愈”的變化。

5.2 箱庭游戲能有效應(yīng)用于教育系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)及教育工作之中

箱庭游戲技術(shù)具有心理輔導(dǎo)和心理教育的雙重功用。

[1] 申荷永,高嵐.沙盤游戲：理論與實(shí)踐[M].廣州：廣東高等教育出版社,2004:77-78.

[2] 申荷永,高嵐.心理教育[M].廣州：暨南大學(xué)出版社,1998:56-57.

[3] 申荷永.心理分析[M].北京：三聯(lián)出版社,2004:34-35.

[4] 孫際銘.幼兒社會(huì)退縮游戲矯正的多基線實(shí)驗(yàn)研究[J].科教文匯,2008(10):31.

[5] 李清,王曉辰.幼兒攻擊性行為裝扮游戲矯正的多基線實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2008.22(3):175-178.

[6] 陳靜.團(tuán)體沙盤游戲技術(shù)對(duì)兒童行為問題的干預(yù)研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2005.

[責(zé)任編輯 李亞卓]

Multiple-baseline Design on Sandplay Game for the Rectification of Children Behavioral Problems

HUANG Xiao-xue

(College of Education,Fujian Normal University, Fuzhou 350108，China)

This paper discussed the role of sandplay game played in the rectification of children’s behavioral problems. The paper use the following methods: multiple-baseline design was adopted and three children from the the kingdergarten participated in the sandplay game. There were totally four stages from A to D. The three children received intervention from stage B to stage D respectively. The results showed that: 1. the child who got intervention first at stage B had lower scores on behavioral problems later than the baseline level of stage A, and positive behavior increased; the child received intervention at stage C got lower scores after the intervention; positive behavior increased, but no significant difference. The child got intervention the latest at stage D had lower at that than before, but no significant difference; and positive behavior increased . The three children had no significant difference at the final stage D. 2. Children’s sandplay themes had changed significantly. The themes changed from "trauma" to "cure". The conclusion of the study: 1. the group sandplay game could rectify children’s behavioral problems. 2. Sandplay can effectively applied to the kindergarten, school education system such as counseling and education work.

children; sandplay game; multiple-baseline design; behavioral problems

2015-05-04；

2015-06-06

黃曉雪，女，浙江溫州人，福建師范大學(xué)在讀研究生。

G613.7

A

2095-770X(2015)05-0015-04