關(guān)于“學(xué)生聽力”的課堂觀察與分析

廣東省中山市小欖豐華學(xué)校 潘錦英

聽力是人類特有的智力活動，是人們對語言信息的一種認(rèn)知能力。聽話過程是聽覺器官通過大腦感知與理解的過程。在小學(xué)口語中，聽力的培養(yǎng)既是口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)，又是口語訓(xùn)練的重要組成部分，沒有聽，就不會有說，就像聾和啞往往出現(xiàn)在同一個人身上一樣。傾聽是一門藝術(shù)，會傾聽必然會思考，會思考必然會表達(dá)。“聽”是人體感覺十分重要的一種形式，學(xué)生能注意聽、善于聽，就能從別人的語言中汲取養(yǎng)料，揚(yáng)棄糟粕。

由此可見，聽力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、獲取信息、掌握知識、發(fā)展智力的重要途徑。聽話能力至關(guān)重要，不容忽視。然而，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于長期受“重文字輕口語”的影響，聽和說的訓(xùn)練一直是個薄弱環(huán)節(jié)，尤其是聽力的培養(yǎng)更為忽視，致使小學(xué)生的聽力普通較差。根據(jù)此種情況，我們研究小組對兩位老師執(zhí)教的《普羅米修斯》進(jìn)行課堂觀察時，確定觀察視覺放在學(xué)生聽力方面。

一、真實課堂回放

（一）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

甲老師：誰會讀上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語。

生：沒幾個舉手。

甲老師：你們學(xué)過了嗎？

生：學(xué)過了。（有氣無力）

甲老師：那誰來讀。

生：讀詞語（沒有評價）

甲老師：全班一起讀。

甲老師：現(xiàn)在來聽寫。

生：聽完自己批改

甲老師：誰來說說課文的主要內(nèi)容。

生：介紹課文主要內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)課文第六、七、八自然段

乙老師：仔細(xì)地反復(fù)讀六七八自然段，翻來覆去地想，如果你把這里的內(nèi)容讀懂了，你的理解也到家了。

生1：“白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來”。宙斯是讓他生不如死。

師：讀了這句，他的腦子里就有了一個詞：生不如死，讀出你的理解。很好。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這一段里寫鷲鷹啄食他的肝臟有兩句話，請你讀一讀前一句，比較兩個句子，你能發(fā)現(xiàn)什么？

師：他從這兩句話中，抓住了后一個句子，更能體現(xiàn)他的痛苦。

生2：“他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹淋的痛苦?！?/p>

師：他為什么這樣？你把前面的句子一讀就明白了。

師：面對這樣嚴(yán)厲的懲罰，你有什么話要說？

生：普羅米修斯不屈服。

師：如果向宙斯屈服？

生：他所受的痛苦就白費(fèi)了。

生：他不用再承受這樣的懲罰了。

生：普羅米修斯屈服了，人類就受難了，普羅米修斯不屈服，人類就得到了幸福。

師：依次理解，不屈服，決不屈服。然后出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

師：補(bǔ)充另外一段，誰來當(dāng)導(dǎo)演，來指導(dǎo)你的演員讀好這一段，讀好后，然后用上一個這里出現(xiàn)的詞，補(bǔ)充說：決不認(rèn)錯。

二、課堂觀察與分析

根據(jù)對復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的觀察，發(fā)現(xiàn)甲老師授課時，全班共44人，有5人是屬于聽而不聞，當(dāng)耳邊風(fēng),約占全班的11.3%。有10人是屬于心不在焉，略有反應(yīng)，約占全班的22.7%。有17人專注地聽，每句話或許都進(jìn)入大腦，但是否聽出真意，值得懷疑,約占全班的38.6%。而只有12人屬于了解式、完全地傾聽，約占全班的27.3%。乙老師授課時，全班共44人，有1人是屬于聽而不聞，當(dāng)耳邊風(fēng),約占全班的2.27%。有2人是屬于心不在焉，略有反應(yīng)，約占全班的4.54%。有2人選擇性地聽，只聽自己喜歡的，約占全班的4.54%。有5人專注地聽，每句話或許都進(jìn)入大腦，但是否聽出真意，值得懷疑,約占全班的11.3%。而有34人屬于了解式、完全地傾聽，約占全班的77.2%。綜上所述的數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生對甲老師的課明顯不愿意聽，所以課堂氛圍沉悶，課堂教學(xué)差，何談?wù)n堂效率。反之，卻比較喜歡聽乙老師上課，所以課堂氛圍好，課堂教學(xué)效果好，課堂效率自然就會高。究其原因是：甲老師的教學(xué)方法比較單一、陳舊，主要體現(xiàn)在語言比較生硬，沒有及時評價，沒有給予學(xué)生更多肯定及鼓勵性語言，及時調(diào)整教學(xué)方法。乙老師能了解學(xué)生，掌握學(xué)生心理特點，設(shè)計比較靈活多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生傾聽，就會提高課堂教學(xué)效率。

三、思路與對策

第一，教學(xué)設(shè)計必須新穎。在教學(xué)中要緊扣教材，多設(shè)計或引用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新穎有趣、富于思考的實用型問題，使課堂教學(xué)生動、活潑、更有吸引力。

第二，教學(xué)方法必須靈活。單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如拼音、識字、閱讀、習(xí)作等教學(xué)，就不能用一樣的方法，這就要求教師要付出心血，不斷地探索，不斷地追求。即使在同一節(jié)課，也不能用一種教學(xué)方法。必須根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的學(xué)生，因材施教。

第三，課堂評價形式要多樣化。隨著課程改革的不斷深入，評價機(jī)制也更加具有人生化和開放性，評價的形式和方法也更加多種多樣。評價的主要形式有：一是口頭評價。在對學(xué)生進(jìn)行口頭評價時，首先，要學(xué)會賞識、鼓勵學(xué)生?！皵?shù)子十過，不如贊子一長?！焙芏嗪⒆佣枷矚g聽表揚(yáng)，不愿意聽批評的話語，課堂上，要給學(xué)生更多的機(jī)會，更多的鼓勵。其次，要抓住時機(jī)，給學(xué)生一個及時、恰當(dāng)、積極、激勵性的評價。再次，評價的范圍要廣泛，不能局限在少數(shù)學(xué)生身上。二是體態(tài)語言評價。老師可以充分運(yùn)用自己的肢體語言進(jìn)行評價。三是物化獎勵評價。就是給予一些物質(zhì)的獎勵。有了這種實物的獎勵，學(xué)生在課堂上舉手發(fā)言的積極性就會高。

對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，必須常抓不懈，始終貫穿于語文課堂教學(xué)之中，對學(xué)生進(jìn)行由淺入深，循序漸進(jìn)，有計劃、有步驟地訓(xùn)練，相信學(xué)生的各方面的能力都會得到培養(yǎng)，學(xué)生的語文素養(yǎng)也必將得到大幅度地提高。