基于工作過程系統(tǒng)化的焊接專業(yè)中級工學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)

首鋼技師學(xué)院 李曉霞 張金艷 劉 新

一、焊接專業(yè)中級工學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程介紹

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的構(gòu)建

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程針對來源于企業(yè)實(shí)踐的、典型的職業(yè)工作任務(wù)；具有工作過程的整體性，學(xué)生在完整、綜合的行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評價(jià)反饋整個(gè)過程；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以學(xué)生為中心，尊重每個(gè)類別學(xué)生的特殊需要，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長體驗(yàn)；在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

焊接專業(yè)課題組通過企業(yè)調(diào)研，確定主要就業(yè)崗位。對首鋼及周邊行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，寫出專業(yè)調(diào)研報(bào)告，分析社會人才需求狀況，確定專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。確定本專業(yè)主要就業(yè)崗位：建筑鋼結(jié)構(gòu)焊工、壓力容器焊工、設(shè)備修理焊接工、設(shè)備制造焊接工。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程整體設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是工作過程導(dǎo)向的課程方案。它是根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析歸納到行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再根據(jù)職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域即進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)必須與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟拢切┥鷦?dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。學(xué)生在真實(shí)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少了知識與解決問題之間的差距。因此，學(xué)習(xí)情境是工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，緊密圍繞項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

焊接專業(yè)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)的制定根據(jù)學(xué)生已掌握的知識技能的情況，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)對學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)下的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方法的基本要求，規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出教學(xué)和評價(jià)建議，以此作為教師進(jìn)行教案編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)。

2.學(xué)習(xí)情境教學(xué)單元設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境教學(xué)單元是教師在職業(yè)的工作任務(wù)和行動(dòng)過程的背景下，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)轉(zhuǎn)換。是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教師執(zhí)教能力和專長而設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施方案。學(xué)習(xí)情境是具體的課程實(shí)施方案，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是對包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評估等過程的設(shè)計(jì)。

3.學(xué)生工作頁的設(shè)計(jì)

工作頁是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)成果的主要物質(zhì)載體，是從學(xué)生的角度指導(dǎo)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具。工作頁設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要教師在腦子里模擬學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生將要進(jìn)行的每個(gè)行為提出針對性的問題，幫助學(xué)生建立起知識與技能間的內(nèi)在聯(lián)系的過程。

三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)組織形式

我們按照“六步法”等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式組織教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，教、學(xué)、做相結(jié)合，理論實(shí)踐一體化，理論講解與實(shí)際操作有機(jī)融合，教學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，具備獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施、檢查和處理焊接缺陷的能力，畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)企業(yè)的工作。

2.靈活多樣的教學(xué)方法

主要有：項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、小組討論法、工作頁問題引導(dǎo)教學(xué)法。

3.多媒體輔助教學(xué)

任課教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的焊接技能培訓(xùn)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)動(dòng)畫、生產(chǎn)過程視頻、生產(chǎn)技術(shù)論文等資料。利用這些教學(xué)資料，借助計(jì)算機(jī)，制作教學(xué)課件，利用這些影像、圖、文、加之老師的聲色，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感知真實(shí)的生產(chǎn)場景，使學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的知識及技能的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。形象鮮明，再現(xiàn)迅速，感染力強(qiáng)，打破時(shí)空限制，進(jìn)一步提高學(xué)生多種感官的最大潛能，從而加速學(xué)生對知識的理解、接收和記憶過程。同時(shí)，學(xué)生借助這些資料，自主制定、實(shí)施、檢查、評價(jià)焊接過程，輔以教師指導(dǎo)，達(dá)到完成任務(wù)的目的。

4.學(xué)生參與課程評價(jià)

第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，主要從產(chǎn)品質(zhì)量、社會能力、方法能力三方面進(jìn)行個(gè)人、小組、教師三方評價(jià)。

第二，自我評價(jià)、小組互評和教師評價(jià)。這種做法的設(shè)想是讓學(xué)生通過進(jìn)行自我評價(jià)，有意識地提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更重要的是想通過自我評價(jià)促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。其次，學(xué)生對他人評價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。

四、教學(xué)質(zhì)量與效果

為保證教學(xué)秩序穩(wěn)定、確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)到目標(biāo)，在教師精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、組織、實(shí)施和學(xué)生的積極參與下，在教務(wù)處對“工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)”教學(xué)實(shí)施立項(xiàng)課程的精心安排、認(rèn)真組織下，在各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視、全程監(jiān)控指導(dǎo)下，焊接專業(yè)中級工學(xué)習(xí)領(lǐng)域4門課程的實(shí)施在本學(xué)期末將要順利完成，從目前來看，已取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)能力的過程中，不僅學(xué)到了與專業(yè)相關(guān)的工作方法能力，同時(shí)還兼顧了社會能力的鍛煉，使學(xué)生在自覺遵守勞動(dòng)紀(jì)律、主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力上得到發(fā)展。

五、存在的問題及對策

第一，教學(xué)改革是需要過程的，由于對“基于工作過程”的課程開發(fā)時(shí)間較短，所有參與這項(xiàng)工作研究與實(shí)施的教師是在邊研究、邊實(shí)施、邊總結(jié)、邊提高的過程中完成課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的，課程設(shè)計(jì)和操作環(huán)節(jié)等均有待繼續(xù)完善。

第二，由于我們是處于“基于工作過程”課程開發(fā)的初級階段，個(gè)別課程的實(shí)施還局部地受教學(xué)條件的限制。

站在職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的高度來看，我們認(rèn)為 “工作過程系統(tǒng)化”實(shí)踐教學(xué)模式是符合職業(yè)教育要求，滿足學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)模式；“工作過程系統(tǒng)化”實(shí)踐教學(xué)模式較之其它教學(xué)模式更具有現(xiàn)實(shí)的合理性。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，通過對這一教學(xué)模式的實(shí)施及考核評價(jià)等方面的深入探討，深度領(lǐng)悟“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)理念的精髓，以提高其在實(shí)踐教學(xué)中對實(shí)施效果提供有益的幫助。