語文教材“單元教學(xué)目標(biāo)”的缺陷

福建省福鼎市第七中學(xué) 羅成愛

目前中國大部分地區(qū)在語文教學(xué)中，施行的是單元模塊教學(xué)，人教版語文教材獲得青睞，運(yùn)用相當(dāng)廣泛。人教版語文單元模塊主要由五部分組成：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)、單元課文、研討與練習(xí)、寫作、綜合性學(xué)習(xí)，而其中聯(lián)系最為緊密的是前三部分。可惜人教版語文教材（以下以人教2013版七年級(jí)語文為例）在這最關(guān)鍵的三部分上卻缺陷多多。

一、 單元教學(xué)目標(biāo)用詞偏宏觀，概念外延模糊

狹義上的單元教學(xué)目標(biāo)是組織教材時(shí)以一個(gè)單元為整體，規(guī)劃學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和能力。在課堂教學(xué)中，單元教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師明確并選擇教學(xué)內(nèi)容，確定課堂教學(xué)效果，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)計(jì)劃。因此單元教學(xué)目標(biāo)表述要清晰，要求要明確，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。如人教版七年級(jí)（上）第三單元教學(xué)目標(biāo)的陳述，“反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)作者傳達(dá)的微妙情感，揣摩和品味富有特色的語言，積累精彩語句。課文中多用比喻和擬人的手法，注意體會(huì)它們的表達(dá)效果?！?，該陳述具體，可感知，教師在此目標(biāo)引領(lǐng)下能輕易分解出課時(shí)層次目標(biāo)，設(shè)定完成目標(biāo)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。

而人教版七年級(jí)（下）第一、二單元教學(xué)目標(biāo)的陳述卻稍有不堪，用詞偏宏觀，概念模糊。第一單元陳述內(nèi)容如下：整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。第二單元陳述內(nèi)容如下：反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，并揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧。對(duì)于此類單元教學(xué)目標(biāo)，首先教師要研究明白“文章的表達(dá)技巧”和“語言運(yùn)用的技巧”。“表達(dá)技巧”包括表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、材料安排、行文結(jié)構(gòu)、修辭手法等，單元教學(xué)究竟要針對(duì)哪一點(diǎn)，或幾點(diǎn)，或全部？宏觀用詞使教師無所適從。“語言運(yùn)用的技巧”概念更是寬泛模糊，表達(dá)技巧、語言特色等都可以認(rèn)為是“語言運(yùn)用的技巧”，教師在備課教學(xué)中，沒有充分時(shí)間去研究，只能對(duì)它淺嘗輒止。

二、單元教學(xué)目標(biāo)本身過于簡(jiǎn)單，無實(shí)在意義

單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的綱領(lǐng)，其陳述可簡(jiǎn)練，但不能簡(jiǎn)單。七年（上）前五個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)都有涉及“閱讀”目標(biāo)，分別是“準(zhǔn)確流暢的朗讀”“有一定閱讀速度的默讀”“反復(fù)朗讀”“繼續(xù)練習(xí)默讀”“邊默讀邊摘錄”，由此可知，七年級(jí)（上）主要教學(xué)目標(biāo)之一是“閱讀”，而且以“默讀”為主要閱讀方式。第六單元教學(xué)目標(biāo)如此陳述：“學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭(zhēng)每分鐘500字。閱讀時(shí)，盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，通過關(guān)鍵詞語帶動(dòng)整體閱讀，提高閱讀速度?！蹦繕?biāo)雖未寫明閱讀方式是默讀，卻顯而明之。然而，為了這一目標(biāo)，而且在前五單元都有強(qiáng)調(diào)，所有語文教師都應(yīng)該知道其重點(diǎn)的情況下，單獨(dú)在第六單元設(shè)置一個(gè)模塊，有必要嗎？有意義嗎？

要完成“快速閱讀”的目標(biāo)任務(wù)，任何一篇淺易記敘文章都可以作為標(biāo)本給學(xué)生實(shí)踐，因此，第六單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該豐富一些，添加一兩個(gè)目標(biāo)，如“注重塑造人物形象的描寫方法”等，如此，教師才能在教學(xué)過程中有的放矢。

三、單元教學(xué)目標(biāo)與單元課文不協(xié)調(diào)

單元教學(xué)目標(biāo)有導(dǎo)向性作用，是單元課文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。所以，單元課文的選取應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。也就是說，為了完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教材編纂者就要選擇某篇或某些文章作為講讀和自讀課文，以此組成單元課文。 人教版某些單元課文的選取就隨意了些，造成單元教學(xué)目標(biāo)與單元課文之間，前者呼后者不應(yīng)的局面。

七年級(jí)（上）第五單元的目標(biāo)是“掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內(nèi)在的條理，理清作者思路”，作為本單元的首篇講讀課文《化石吟》，是一首節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強(qiáng)的詩歌，詩人以優(yōu)美的語言，富有感情的歌唱了“會(huì)說話的石頭”。對(duì)這樣一首詩歌，如果是默讀，怎能感受和體會(huì)到它的語言特點(diǎn)？

七年級(jí)下冊(cè)第六單元的目標(biāo)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見解，做到觀點(diǎn)明確，言之有理”。依此目標(biāo)要求，選取的單元課文在表達(dá)方式方面就有一定講究，記敘為主，議論為輔。但本單元課文《貓》《斑羚飛渡》《華南虎》等在表達(dá)方式方面卻明顯是記敘為主，描寫為輔，而且“描寫”相當(dāng)精彩。這樣，教師在本單元教學(xué)過程中，容易喧賓奪主，甚至棄單元教學(xué)目標(biāo)而不顧，另行設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)效率大打折扣。

單元課文能稱得上典型，能讓教師在備課教學(xué)環(huán)節(jié)中有依人據(jù)，有“順”的感覺，其中一個(gè)必要條件就是它與單元教學(xué)目標(biāo)契合。單元課文只有與單元教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)，才能最大限度發(fā)揮其作為范文的作用。

四、單元教學(xué)目標(biāo)與“研討與練習(xí)”做不到蕭規(guī)曹隨

“研討與練習(xí)”是一種作業(yè)形式，作業(yè)是教師有目標(biāo)地向?qū)W生布置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是課程的一部分。其功能有引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的記憶與理解，提高學(xué)生知識(shí)與能力運(yùn)用的熟練性，診斷出知識(shí)和能力的欠缺進(jìn)而做補(bǔ)償學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成一定的知識(shí)體系。因此，“研討與練習(xí)”對(duì)課文內(nèi)容起著梳理和鞏固的作用，但人教版許多“研討與練習(xí)”和本單元教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容相背離或風(fēng)馬牛不相及。

甚至部分單元中的“研討與練習(xí)”內(nèi)容嚴(yán)重偏離了單元教學(xué)目標(biāo)，造成教師在運(yùn)用“研討與練習(xí)”的過程中，要么棄之不顧，使其形同虛設(shè)，要么全盤利用，使其成為學(xué)生的障礙。

人教2013版七年級(jí)語文教材是權(quán)威的，對(duì)于權(quán)威，教師會(huì)以相信的身姿去膜拜，教師允許權(quán)威有一點(diǎn)錯(cuò)誤，但卻不允許權(quán)威出現(xiàn)的缺陷如此隨意。希望人教版語文教材編纂者能進(jìn)一步研究并適當(dāng)修改單元教學(xué)目標(biāo)，依此選定單元課文，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使人教版語文教材成為一張永不褶皺的名片。