大學體育教學和訓練中創(chuàng)造性思維的運用分析

□張曉龍（華北電力大學體育教學部河北保定071000）

大學體育教學和訓練中創(chuàng)造性思維的運用分析

□張曉龍（華北電力大學體育教學部河北保定071000）

對大學生的教育跟國家的發(fā)展有著直接聯(lián)系，而大學體育教學是不可忽視的教育學科，在大學體育教學和訓練當中合理運用創(chuàng)造性思維已成大勢所趨。本文分析了大學體育教學及訓練中運用創(chuàng)造性思維的意義，闡述了實際應用中存在的一些問題，深入探討在大學體育教學中高效運用創(chuàng)造性思維的策略，以期對創(chuàng)造性思維有效作用于大學體育教學及訓練中提供可用見解。

大學體育教學體育訓練創(chuàng)造性思維運用策略

教育事業(yè)近年來一直是我國社會各界所關(guān)注的話題，為順應時代的進步、國家的發(fā)展，大學的體育課程越來越需要被重視起來。唯有深刻了解創(chuàng)造性思維對大學體育教學及訓練的重要意義，及時發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的一些弊端，采取有效措施提升大學體育教學訓練運用創(chuàng)造性思維的效率，最終才能整體提高大學體育教學及訓練水平，從而完善教育事業(yè)。

1、大學體育教學及訓練中運用創(chuàng)造性思維的意義

1.1、提升學生思維能力

創(chuàng)造性思維主要可以提升個人的創(chuàng)新思維能力以及靈活應變能力，這兩者對于大學生的思維能力培養(yǎng)提升起到極大促進作用。在大學的體育教學及訓練當中，創(chuàng)造性思維也有著極為重要的影響。由于大學體育是一門對實踐與操作要求都比較大的學科，所以其往往需要學生們應具備動手動腦的能力。創(chuàng)新性思維的理念作用于大學體育教學及訓練中，可有效提升大學生的思維能力，即創(chuàng)新思維和靈活應變的能力。使得大學生能更好地了解體育知識和相關(guān)動作要領(lǐng)，在學習和實際操作上可以更加得心應手，培養(yǎng)學生積極思考研究的習性，最終完善大學體育教學及訓練任務(wù)。

1.2、鍛煉學生思維方式

創(chuàng)造性思維要的就是學生在思考解決問題上可以創(chuàng)新與多變，在不同的思考模式中尋找解決問題的最佳方式。此法可有力改善大學生的思維方式，形成優(yōu)質(zhì)豐富的思維體系。在大學體育訓練當中，創(chuàng)新性思維在很多項目都可以得到高效利用，比如籃球、足球等項目。這些項目中都要求良好的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)體系，而這些體系的好壞都依仗學生的思維方式，其中包括制定戰(zhàn)術(shù)、執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)以及結(jié)合實際情況靈活應變的能力。創(chuàng)新性思維在體育教學訓練中不僅是提升體育教學的水平，也是為了鍛煉大學生的多項思維方式，形成一種良好的思維體系，以成為優(yōu)質(zhì)全面的人才。

1.3、整體提升體育訓練效果

合理運用創(chuàng)新性思維，對體育訓練的效果有著明顯的提升作用，也是整體提升體育水平的有力條件。創(chuàng)新性思維的應用，極大地激發(fā)引導學生參與體育訓練的研究與創(chuàng)新，使體育訓練的效率顯著提高，故而訓練效果和水平可以得到有效保證。創(chuàng)造性思維的應用正好一改傳統(tǒng)一成不變的教育方式，可有效激起學生對體育訓練的樂趣，并發(fā)揮自己的思維想象，創(chuàng)新出適合自己的訓練方法模式，極大有助于訓練效果的提升。

2、大學體育教學及訓練中應用創(chuàng)造性思維存在的問題

2.1、不夠重視創(chuàng)新性思維

目前的大學體育教學中，教師都不太重視創(chuàng)新性思維的運用，所以其很少被用于大學體育教學及訓練當中。許多大學體育教師對創(chuàng)新性思維的認識了解都比較匱乏，以致對創(chuàng)新性思維的應用不合理或不到位，沒有從根本上起到協(xié)助教學的作用。正因為教師沒有掌握好創(chuàng)新性思維的應用，故而學生也無法領(lǐng)悟和認識到創(chuàng)新性思維的應用，致使體育教學及訓練無法得到有效提升。此外，學生無法領(lǐng)悟到創(chuàng)新性思維的意義，就不能積極培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力，導致其對大學體育教學訓練不能起到實質(zhì)意義的作用。

2.2、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方法過于單一

過于單一的培養(yǎng)方式使得創(chuàng)新性思維的成長應用都比較緩慢且效益不高。目前，創(chuàng)新性思維一般用于大學的課堂教學上，而在大學體育教學及訓練上，應用得較少，某些學習即使運用，也是機械化敷衍式運用，缺乏實質(zhì)性。通常情況下，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)都是教師單一地指導，學生簡單地聽從，這種實際上沿用的還是傳統(tǒng)教育模式，并沒有真正落實創(chuàng)新性思維理念，導致學生的創(chuàng)新性思維沒有得到實質(zhì)性、真實性的培養(yǎng)。

2.3、教學氛圍影響到創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)與應用

擁有良好的教學氛圍，才能提高教學質(zhì)量，對創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)與應用而言同樣如此。而目前的大學體育教學氛圍不太理想，這嚴重制約影響著創(chuàng)新性思維在大學體育教學及訓練中的培養(yǎng)和應用。教學氛圍的古板老套，使得學生對體育課堂教學失去積極性和激情，對體育理論知識的學習更是完全沒有興趣。這樣使得教學氣氛沉悶，教學顯得更加乏味，漸漸形成一種惡性循環(huán)的教學狀態(tài)，致使創(chuàng)造性思維完全不能作用于大學體育教學及訓練當中。

3、大學體育教學及訓練中有效運用創(chuàng)造性思維的策略

3.1、對創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)予以更多重視

把創(chuàng)新性思維作用于大學體育教學這個理念重視起來，目前來看，是最為首要的任務(wù)，這要求學校教育相關(guān)人員首先認識到這一點。只有教師及相關(guān)教育人員深刻認識到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的重要性，才可以深入探究了解這種教學理念，從而將其有效運用到大學體育教學當中。并且，由教師自身對創(chuàng)新性思維理解的提高，帶動學生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，使學生可以不斷提升自我創(chuàng)新思維和靈活運用的能力。借此，教師形成良好的創(chuàng)新性思維教學體系，也讓學生培養(yǎng)出良好的學習積極性和創(chuàng)新性思維理念，對大學體育教學事業(yè)提供切實幫助。

3.2、塑造良好的課堂氣氛

塑造一個寬松活潑的課堂教學氣氛對大學體育教學及訓練中有效應用創(chuàng)造性思維有著不容忽視的作用。只有在這樣的課堂氛圍中，學生才能擺脫傳統(tǒng)教學的束縛感，激活培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的主觀能動性。因此，眼下的大學體育教學課堂應該建立一個和諧開放的教學環(huán)境，讓學生和教師可以平等交流，相互總結(jié)，這樣才能激發(fā)出學生的創(chuàng)新性思維能力，更好地完成體育教學任務(wù)。

例如，某市一所大學在體育教學中，采用開放式互動化教學模式，有效調(diào)節(jié)了課堂氣氛，使學生積極融入到體育課堂教學當中。在課堂上，教師先將課程中的知識簡要傳達，接著安排學生們分組采用不同的方式進行實踐，而后學生對實踐結(jié)果進行總結(jié)回饋。大家在課堂上相互交流，思維不斷碰撞，遇到專業(yè)性難點時再和教師進行交流探討。最后，不僅學生學到了相關(guān)知識及技巧，而且大大激發(fā)了學生們的學習思維能力，即創(chuàng)造性思維能力，教學效果十分良好。

3.3、教師要積極正確鼓勵學生

學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅需要教師進行指導引路，同樣也需要教師適時給予學生一些鼓勵，讓學生建立一個良好的自信狀態(tài)，提升學生的學習積極性和主動性，以更好地完善創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而完善大學體育教學。在教學過程中，教師誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，在不斷的應用改進過程中，采取激勵手段，促進學生更有信心將這項能力發(fā)揮到最大程度。有了積極性和主動性，再加上自信心，學生的創(chuàng)造性思維才能更切實際地作用到體育學業(yè)當中。

例如，在一所大學里面，教師在田徑教學訓練項目中，引導學生運用創(chuàng)造性思維能力，對技術(shù)動作展開研究，選用一個自己認為最合適的方案進行訓練。在整個過程中，教師根據(jù)學生不同的訓練階段和情況，予以最適合的鼓勵，激發(fā)學生不斷進步的決心和動力，最終有效完成訓練任務(wù)。

4、結(jié)束語

教育當以人為本，大學的體育教學及訓練是塑造一個具備全面素質(zhì)人才的基礎(chǔ)能力之一。創(chuàng)造性思維的合理應用，對大學體育教學及訓練起到相當關(guān)鍵的作用，也只有結(jié)合創(chuàng)造性思維能力，才能促進大學體育教學質(zhì)量提高，從而完善教育事業(yè)。

[1]時光.如何將創(chuàng)造性思維運用到大學體育教學和訓練中[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版),2013,01.

[2]鄧立新.淺論大學體育教學訓練中如何運用創(chuàng)造性思維[J].當代體育科技,2015,02.

[3]翟棟修,王碩.大學體育教學訓練中創(chuàng)造性思維的運用[J].教育教學論壇,2011.

[4]殷翔.如何將創(chuàng)造性思維運用到大學體育教學和訓練中[J].科技信息,2010,24.