發(fā)掘文本 積極寫作

山西省長治市城區(qū)一中 成艷梅

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。對(duì)話，其實(shí)就是一種探究，探究的過程與方法就是通過字面的解讀，了解文字負(fù)載的內(nèi)容，然后通過內(nèi)容的了解，探究文字背后隱藏的道理和規(guī)律，明白自己以后該怎樣做事做人，該怎樣思考問題，怎樣表達(dá)。從中不難看出閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是寫作教學(xué)的前奏，但現(xiàn)在的中小學(xué)作文教學(xué)效果卻不盡如人意，學(xué)生感到無內(nèi)容可寫，普遍感到作文吃力，我認(rèn)為重要的原因之一就是教師在閱讀教學(xué)中忽視了課文在幫助學(xué)生提高寫作水平方面應(yīng)起的作用。

其實(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，最好的方法就是將平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的多元解讀通過個(gè)性化作文表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感到胸中有物，寫的時(shí)候自然也就下筆如有神了。對(duì)此，在自己的教學(xué)中作出了一些嘗試，也獲得了一些成功的體驗(yàn)。

一、讓文本走進(jìn)自己的心靈

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)意義的獲得，使得對(duì)話僅在認(rèn)知層面上進(jìn)行，難免枯燥與單調(diào)，無法與作者心靈之弦“和音”，更談不上對(duì)文本的深層開拓。因此，教師必須喚醒學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，在閱讀中引領(lǐng)學(xué)生討論、練筆。讓他們?cè)趯?shí)踐中受到情感的熏陶，思想的啟迪。

在學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)英語單詞“mother”仿效公益廣告“family”進(jìn)行自己的理解分析，分析時(shí)學(xué)生運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的形式，一目了然的讓我們感受到母親對(duì)孩子那多種別樣的愛的豐富內(nèi)容，然后再讓學(xué)生各自評(píng)價(jià)母親的教子方式，而后播放背景音樂，我在一旁則動(dòng)情道：“同學(xué)們，我們沐浴在母愛的光輝下，但我們卻很少對(duì)母親表達(dá)我們對(duì)她們的那份愛，甚至母親為我們所做的我們都認(rèn)為是天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的，今天學(xué)習(xí)了這篇文章，我相信我們一定會(huì)大有所悟，請(qǐng)你拿起手中的筆捕捉生活中母愛閃光的瞬間，在母親節(jié)來臨之際，讓我們來表達(dá)對(duì)母親的祝福和愛。讓我們大聲對(duì)媽媽說——‘我愛您’！”這時(shí)，同學(xué)們的心情在老師的渲染下都被感動(dòng)了。此時(shí)，他們感受的寫作已不再是一種外在強(qiáng)加的負(fù)擔(dān)，而是情感的自然流露，心靈的自然生成。

二、讓文本結(jié)合豐富多彩的生活

閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行積極、主動(dòng)地感受，尋找與自己生活中的共鳴之處，從而與文本發(fā)生共鳴，讓學(xué)生在具體的語言文字中觸摸到真實(shí)可感的人物形象。

在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，首先我播放了筷子兄弟的《父親》，營造了一種氛圍，我看到有的學(xué)生偷偷在擦眼淚，借此情形我馬上讓學(xué)生對(duì)文中父親買橘子的精彩片斷進(jìn)行感情朗讀，并反復(fù)體味這段中父親買橘子的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本和自己的生活實(shí)際，把心中的感情表達(dá)出來。文本的感染，喚起學(xué)生生活的體驗(yàn)，他們的心靈受到了極大的震撼，情緒高漲，體會(huì)深切，個(gè)個(gè)奮筆疾書，大有一種要一吐為快的感覺。

三、在文本弦外之音尋求想象點(diǎn)

古人云：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。要激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)作文的靈感，就要像把鳥兒放歸山林，魚兒放歸海洋一樣，放飛學(xué)生的自由。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須注重誘發(fā)學(xué)生自主閱讀，盡量拓寬學(xué)生的閱讀量。有空間才會(huì)有自由，有自由才會(huì)有學(xué)生自己的靈感，才會(huì)讓學(xué)生輕松自覺地寫作。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課時(shí)，文章結(jié)尾寫道：孔乙己好象確乎死了。孔乙己到底死了沒有，課文并沒有做明確的回答，這時(shí)可以讓學(xué)生展開合理的想象，大膽猜測(cè)假如果孔乙己還活著，他的生活現(xiàn)狀會(huì)如何。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，我們一家最終是否和于勒見了面，見面后會(huì)發(fā)生什么，這些內(nèi)容都可以讓學(xué)生展開想象進(jìn)行寫作。因?yàn)橛辛藢?duì)文本的深入理解，學(xué)生在寫這些內(nèi)容時(shí)，顯得那么自信那么輕松。

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三地練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促進(jìn)學(xué)生‘舉一反三’這個(gè)目標(biāo)，精要地講、務(wù)必啟動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”他的話揭示了從讀到寫，以寫促讀的語文教學(xué)規(guī)律。學(xué)生覺得有話可說，有法可尋，有文可鑒，有情可抒，也就收到了事半功倍的效果。因此，教師要充分挖掘教材內(nèi)在的潛能，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、模仿和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

總而言之，課本是我們最好的老師，我們要充分挖掘文本資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，拓展習(xí)作范圍，讓孩子們?cè)诖罅康膶懽髦袑W(xué)會(huì)傾吐，學(xué)會(huì)寫作，愛上寫作，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)渴望傾吐、期盼交流、急于表達(dá)的情境。長此以往，定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新的火花，讓他們輕松快樂地完成每一篇習(xí)作，從而提高寫作水平。