中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略簡談

貴州省福泉市興隆鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 黃巨有

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“課本發(fā)掘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古語說“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”，學(xué)生對于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的層次之后，就會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒，也會(huì)感覺找不到頭緒，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生從“外行”的角度入手進(jìn)行“課本發(fā)掘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每一門科學(xué)都有自身的趣味性，物理學(xué)更是如此，因?yàn)樗臀覀冎車l(fā)生的的一些事以及我們觀察到的一些現(xiàn)象聯(lián)系很密切，這是物理學(xué)本身的興趣源。若把這些興趣源與基礎(chǔ)傳授相結(jié)合，把蘊(yùn)藏在知識(shí)之中的濃厚的興趣源給它發(fā)掘出來，把知識(shí)教好，使學(xué)生學(xué)懂練習(xí)，從而可以鞏固、激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講摩擦力時(shí)，可首先提出，人為什么能走路？若地球所有地方全是光滑的會(huì)出現(xiàn)什么情況？這個(gè)問題才一提出，學(xué)生立刻就感興趣地討論起來。又如，在完失重講了之后，提出如果沒有重力，人現(xiàn)在是什么狀態(tài)？經(jīng)過一番興趣性討論，學(xué)生就會(huì)對太空人完全失重的情況了解得比較清楚。再如，在電磁感應(yīng)這個(gè)地方，講授前，用一根導(dǎo)線把一個(gè)燈泡接成閉合回路后提出，這個(gè)燈泡會(huì)發(fā)光嗎?在學(xué)生回答由于沒有電源不會(huì)發(fā)光之后，教師要是演示燈發(fā)光了，這又會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，自然就會(huì)迫切的想知道其原因，這時(shí)開始授課，對學(xué)生的興趣激發(fā)效果就很好，也容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、課堂教學(xué)進(jìn)行“橫向聯(lián)合”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理科目涉及到的知識(shí)是生活中方方面面的，所以在教學(xué)過程中我們要充分的利用這些“課外”知識(shí)，來輔助物理教學(xué)的授課，通過豐富 多彩的知識(shí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如把物理學(xué)本身的興趣叫做縱向源，那么，相對縱向源來說還有一些橫向興趣源，也就是物理學(xué)還具有跨學(xué)科聯(lián)系的特征，它和數(shù)學(xué)、化學(xué)語文、哲學(xué)、歷史、音樂、地理、體育、英語、生物都有聯(lián)系。這不能不說給我們興趣教學(xué)以提供了一個(gè)較大的興趣源，如果我們在教學(xué)中能利用好這個(gè)“橫向聯(lián)合中”毫不疑問能得到令人滿意的效果。例如，在講運(yùn)動(dòng)的合成時(shí)，一開始就提出了一名成語：逆水行舟不進(jìn)則退？能不能保持原地不動(dòng)呢？這一問學(xué)生的興趣就來了，思路也開了，為突破“合成”這個(gè)難點(diǎn)作了一次戰(zhàn)前點(diǎn)兵，這是“文--理”的聯(lián)合。又如，再講相對運(yùn)動(dòng)時(shí)，給學(xué)生唱一首歌：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”。學(xué)生在興趣解釋了“游”和“走”的參照物，這就是“樂—理”的聯(lián)合，當(dāng)然還有許多橫向聯(lián)合的例子，這就不再一一去舉了。但實(shí)踐告訴我通過“橫向聯(lián)合，多種經(jīng)營”的方式，使學(xué)生感 到物理不是枯燥無味，而是津津不味。

三、課堂教學(xué)要做到“深入淺出”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中時(shí)期的學(xué)生由于其知識(shí)積累有限，加之農(nóng)村教學(xué)中的教學(xué)設(shè)備不足，部分內(nèi)容無法直接進(jìn)行教學(xué)濱示，這就影響了學(xué)生的理解，所以就需要教師在教學(xué)的過程中藥進(jìn)行“深入淺出”的教學(xué)規(guī)則，通過簡單的話語便于學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“深入淺出”就是把難以理解的概念，用通俗的語言表達(dá)出來，使學(xué)生容易理解，牢記憶，快解題。其實(shí)這并不是什么新東木西，每本書的作者都會(huì)用這種方法。例如，課本上的左右手定則，在學(xué)生所學(xué)的知識(shí)水平上可以說這個(gè)定則是淋漓盡致的把磁場的方向、電流方向、安培力方向之間復(fù)雜關(guān)系通俗地表達(dá)出來，非常好記，受益非淺。又如，用彈簧串小珠的模型來說明分子間的作用力隨距離變化的情況，把抽象變?yōu)樾蜗?，使學(xué)生很容易接受。這些都說明深入淺出地表達(dá)物理概念，使學(xué)生感到物理并不深?yuàn)W，也不難學(xué)，從而消除了心理上的障礙，自然地對物理的興趣也就被激發(fā)出來。

四、教學(xué)過程中要積極“創(chuàng)造懷境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)基本是“填鴨式”的教育，教師在講臺(tái)上講得是天花亂墜，學(xué)生在下面聽得是昏昏欲睡，這其實(shí)是教學(xué)沒有創(chuàng)造良好的教學(xué)情境造成的。個(gè)人認(rèn)為，物理教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮其實(shí)用性以及實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)用意義，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實(shí)驗(yàn)：將一要塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石蠟浸沒在水和酒精混合液中，并提出物體的沉浮條件是什么。三種情境擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，迅速進(jìn)入課題思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。又如，美國的一位教師在機(jī)械能守恒定律開講之時(shí)，創(chuàng)造了一個(gè)驚心的情境，用一個(gè)大鐵球掛在教室的天花板上，將它拉至偏離豎直位置，緊靠著自己的頭，在學(xué)生目不斜視之時(shí)，把球放開，球開始運(yùn)動(dòng)，下面的學(xué)生都為他立了一把汗，不知老師如何避開這一“災(zāi)難”，可是他穩(wěn)如泰山的站著一動(dòng)不動(dòng)，球擺回時(shí)并沒有碰到他的頭，這一場面吸引了學(xué)生，對這樣的情境發(fā)生了濃厚的興趣，情不自禁的支思考其中的奧妙，從而為講授機(jī)械能守恒定律作了一個(gè)良好的情境，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。