高三英語復(fù)習(xí)課堂上的合作學(xué)習(xí)

北京市第十七中學(xué) 潘小康

隨著課程改革的一步步深入，在日常新課的教學(xué)中，老師們大都能夠依照課程標(biāo)準(zhǔn)的三個維度實(shí)施教學(xué)，課堂氣氛活躍。而到了高三復(fù)習(xí)階段，很多老師迫于升學(xué)壓力，往往在無意中又回到了傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式當(dāng)中，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識淡薄，消極被動聽課，課堂教學(xué)削弱了學(xué)生知識的落實(shí)，遏制了學(xué)生能力的提高。然而從近幾年高考試題的分析來看，考題已經(jīng)從知識與能力的并重逐漸轉(zhuǎn)向著重能力的測試。如果繼續(xù)以“一言堂”“滿堂灌”的模式進(jìn)行高三復(fù)習(xí)，一味地把舊知識重新呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，不僅不能使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，還會使他們產(chǎn)生依賴心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，并在將來的學(xué)習(xí)和工作中缺乏自主性和創(chuàng)新性。這不僅與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相背離，更與當(dāng)今社會對高素質(zhì)人才的需求趨勢背道而馳。筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐和不斷思考、探索，清楚地認(rèn)識到在高三英語復(fù)習(xí)課堂上倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)不失為一種解決問題的好方法。

一、將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于詞匯復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)就是教師按單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，把課文中出現(xiàn)的單詞短語歸納總結(jié)其用法，再呈現(xiàn)給學(xué)生。這種復(fù)習(xí)方法一是費(fèi)時費(fèi)力，二是復(fù)習(xí)缺乏針對性。由于英語詞匯量比較大，這樣復(fù)習(xí)不能使學(xué)生有效地把大量的詞匯聯(lián)系起來。三是學(xué)生只是被動地聽教師講解，機(jī)械的記憶詞匯，沒有積極地投入到課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)效果欠佳。鑒于學(xué)生已有了一定的詞匯積累，在復(fù)習(xí)過程中筆者采用了以下的方法。

第一，打破單元復(fù)習(xí)的套路，把詞匯按歷屆高考詞匯考察頻度，從語法、習(xí)、辨析和拼寫四個方面將語音、詞匯、語法和拼寫融為一體。

第二，利用小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于語法復(fù)習(xí)

高三的學(xué)生對所學(xué)的語法已經(jīng)有了一定的掌握，但又缺乏系統(tǒng)性，這樣就出現(xiàn)了“一聽就會，一做就錯”的現(xiàn)象。究其根本原因就是使用得過少，缺乏在語境中的練習(xí)。尤其是對動詞時態(tài)的復(fù)習(xí)，如果教師只是單純地把動詞常用的十種時態(tài)羅列出來，對學(xué)生而言只是一些公式，無法應(yīng)用于實(shí)際，沒有任何實(shí)際意義。所以在復(fù)習(xí)時態(tài)時，筆者首先把學(xué)生分成若干組，每組討論一種時態(tài)，總結(jié)這種時態(tài)的基本用法有哪些，有那些典型特征，在什么情況下有特例，有無典型例句和典型高考試題。然后由各小組展示合作成果，不全面的地方由其他組補(bǔ)充，然后教師給予點(diǎn)評及適當(dāng)糾正。例如，多年來教師講解過去完成時，總是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一事態(tài)表示“過去的過去”，但何為“過去的過去”，這個概念學(xué)生似乎總是模糊不清。負(fù)責(zé)過去完成時的小組在對大量過去完成時的句子進(jìn)行分析后，向全班做出了說明。所謂“過去的過去”，首先要找到一個一般過去時的動詞作為“標(biāo)桿”，之后才能判定過去完成時的動詞是否發(fā)生在這個“標(biāo)桿”之前。如果是，那么過去完成時正確，否則則應(yīng)選用其它時態(tài)。自此之后，過去完成時再不是學(xué)生的難點(diǎn)，每每遇到，自動尋找“標(biāo)桿”。小組合作完成任務(wù)后，適量的運(yùn)用剛復(fù)習(xí)過的語言知識進(jìn)行一定量的單選和短文時態(tài)填空練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。另外，課后還要采取語法終身負(fù)責(zé)制。在遇到相應(yīng)的語法問題，仍然由最初負(fù)責(zé)的小組來解答各種“疑難問題”。通過小組合作，組員間的資源可以互補(bǔ)，學(xué)生之間互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在自主總結(jié)的基礎(chǔ)上，也使同學(xué)們通過合作，對動詞的時態(tài)有了更加全面的了解，有利于形成完整的語法知識體系。

三、將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于寫作復(fù)習(xí)

目前，由于閱讀理解、完型填空題在考試中所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于主觀試題，因此在復(fù)習(xí)中，許多教師往往在這兩方面花費(fèi)的功夫要多一些。有的教師認(rèn)為高三處于特殊階段，時間緊，任務(wù)重，作文訓(xùn)練可有可無，只要多背單詞，多背短文，作文自然有話可說。如果在寫作復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地大面積提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。

例如，2014年高考英語情景作文，畫面清晰、簡潔，屬于北京高考的常規(guī)出題模式，體裁為稿件，主題是“和諧校園，人人有責(zé)”類。從體裁和主題的角度上來說，考生并不陌生。但學(xué)生寫作過程中，在細(xì)節(jié)過渡和句式多樣性上仍有許多困難，因此可以采取如下步驟進(jìn)行操作。

第一，通過小組討論快速確定寫作中所需要的體裁、寫作風(fēng)格、敘事順序、短語句型結(jié)構(gòu)、時態(tài)語態(tài)、連接詞等內(nèi)容，組內(nèi)能力強(qiáng)的同學(xué)可以充當(dāng)“小先生”，適當(dāng)給與能力弱的同學(xué)及時和必要的幫助，這樣寫作能力較低的同學(xué)也不會覺得害怕或無話可寫了。

第二，小組內(nèi)成員的作品進(jìn)行相互評議，提出修改意見，如段落結(jié)構(gòu)、語法、選詞、用法、拼寫等方面。

第三，以小組為單位，展示合作成果，從而達(dá)到人人參與寫作活動，提高整體寫作能力。

四、將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于試卷講評

在高三的教學(xué)中，特別是第二輪綜合復(fù)習(xí)階段，試卷講評課的效果很大程度上決定了學(xué)生成績提高的幅度。傳統(tǒng)的高三試卷講評課無非是老師聲嘶力竭的講，學(xué)生埋頭苦干的記，效果卻不理想。如果在試卷講評課上，老師放開手，給學(xué)生合作的空間去發(fā)現(xiàn)問題，去切磋問題，去努力解決問題，定然會收到意想不到的效果。

例如，每次考試后單項(xiàng)選擇的處理都會讓老師們糾結(jié)，一個題一個題的講會花費(fèi)很長時間，但是只講得分率低的題又會造成一些學(xué)生的知識漏洞。利用合作學(xué)習(xí)就能很好地解決這一矛盾。首先公布答案，之后給小組4至5分鐘的時間討論，解決他們個性化的問題。教師通過巡視，及時對小組內(nèi)講解不到位的地方給與幫助，這樣，小組內(nèi)就能把個性化的錯誤糾正過來。對于共性的錯誤，組內(nèi)也可以進(jìn)行翻譯和分析，為之后教師的講解做鋪墊。討論結(jié)束后，教師只要花幾分鐘就集體性的錯誤講解一下，就能完成單項(xiàng)選擇的講評和知識點(diǎn)的鞏固。

五、結(jié)束語

總之，合作學(xué)習(xí)可以打破高三英語復(fù)習(xí)課傳統(tǒng)的模式，讓“主體”徹底回歸學(xué)生，學(xué)生在自己動口、動手、動腦解決問題的過程中，使模糊點(diǎn)根除，知識點(diǎn)得到落實(shí)。這種教學(xué)方式能使學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力得到全方位的訓(xùn)練，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高高考復(fù)習(xí)效率，進(jìn)而在高考中取得更好的成績。