新時代的教師與翻轉課堂

廣東省河源黃岡實驗中學 李 玲

“德高鴻儒博學，望重英雄豪杰。天時地利人和，用筆如魔，令人拍案叫絕?！敝袊兄凭玫淖饚熤氐赖膫鹘y(tǒng)，教師這一崇高的職業(yè)為世人所傳頌。那么當今社會的教師僅僅是傳道授業(yè)解惑也嗎？當然不是。隨著現代信息技術突飛猛進的發(fā)展，投影儀﹑電子白板等多媒體輔助工具不斷涌現，傳統(tǒng)的單一型課堂教學方式正飛速向創(chuàng)新型多元型轉變?！胺D課堂”這一新型教學模式開始出現。這對于教師也提出了巨大的挑戰(zhàn)。

一、“翻轉課堂”的起源與定義

2 0 0 7年，美國科羅拉多州W o o d l a n d P a r k學校的化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams為那些耽誤上課的學生，錄制在線視頻課程，創(chuàng)造了“翻轉課堂模式”。

美國的基金公司分析員Salman Khan通過自己應用涂鴉工具制作的視頻課件為表親補課獲得巨大成功，創(chuàng)辦了“可汗學院”。2011年開始在全球大熱，引起全球教育界的關注與爭論。

翻轉課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”?！胺D課堂”就是把課堂翻轉過來，教師事先將學生所學內容錄制成視頻，學生在家里學習視頻上的內容，第二天則跟同學一齊在教室做作業(yè)，遇到問題有老師和同學可以請教。翻轉課堂”整合了直接傳授與建構主義學習，面授與網絡學習，自主學習與協(xié)作學習，讓教師、課堂的角色產生了根本變化。

二﹑傳統(tǒng)教學模式與“翻轉課堂”的不同

傳統(tǒng)教學模式已沿用近百年。大家對于傳統(tǒng)的課堂模式都非常熟悉，教室里前面是黑板和教師的講臺，學生整整齊齊坐在下面。在課堂上你會看見教師富有激情的演講，學生要么忙著記筆記，要么對課堂毫無興趣。教學關系成為“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”。這種以教為基礎，以教師為中心的教學模式使學生的獨立性、獨立品格完全喪失，教也就走向了反面，成為遏制學生的力量，教師越教，學生越不會學、越不愛學。

那么“翻轉課堂”則完全顛覆了傳統(tǒng)教學模式，學生可以在家通過互聯網去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。老師在學校更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，課堂和老師的角色發(fā)生了變化。

三﹑翻轉課堂對信息化時代教師提出的挑戰(zhàn)

（一）由文化知識的傳播者轉變?yōu)橹R、方法和信息的引導者

翻轉課堂要求老師們盡快完成從“填鴨”式教育向“師生互動”型教育的轉變，老師的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是引導學生掌握更加全面、符合其自身特點的學習方法，讓學生被動的獲取知識轉變?yōu)橹鲃拥娜カ@取知識。教師作為學生獲取知識、提高技能及綜合素質的引導者，是信息化教育教師的一大特色。

（二）由以往教材的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程教學的設計者和研究者

在傳統(tǒng)的教學模式中，國家通過統(tǒng)一編寫教材來規(guī)范教師對學生的知識傳授。而翻轉課堂卻激勵老師們拓展思維、開拓視野，這無意給老師們帶來了新的挑戰(zhàn)。它要求教師要根據學生的自身特點，充分運用現代化教學手段，既要創(chuàng)新，也要有選擇，從而做出符合學生實際的教學視頻。

四、翻轉課堂的重要組成部分——微課

（一）微課的含義

微課既微型課堂教學視頻，是指講授某個知識點的教學短片，視頻內容聚焦于知識講解，授課時間一般不超過15分鐘，主要用于幫助學生完成某個知識概念的理解與建構，知識內容更好的被學生吸收。而且數據量小，易于網絡傳輸分享，有利于學生自主學習。

（二）微課在翻轉課堂中的優(yōu)勢

第一，微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。

第二，時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現，拓展了學生的學習方式。

第三，能夠適應不同類型的學生，視頻播放速度的可調，能讓不同的學生根據的自己的基礎和知識接受程度控制視頻的快慢，實現知識能夠更好的被學生掌握。

第四，由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢而又羞于發(fā)問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。

（三）微課在促進教師業(yè)務成長和教學研究中的作用

第一，制作微課就是微研究的過程，一線教師能在實際教學中把發(fā)現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個對自身教學的反思過程，能有效促進教師自身教學能力的成長。

第二，微課便于在互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，

第三，微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，更好的提高教學效果。

第四，微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

五、翻轉課堂的作用

第一，教師與學生的關系產生了巨大的變化。翻轉課堂使我們的課堂由單一的教師教，學生學轉變成學生自學，合作交流。教師不再是學習的主導者，而成為學習的引導者。學生不再是學習的奴隸，而是學習的主導者。

第二，師生合作雙贏。翻轉課堂將教師所要講的內容濃縮成15分鐘的視頻，讓學生在家或課外通過電腦等電子平臺學習。在課堂上，學生只用相互交流，討論完成練習任務。翻轉課堂讓教師從繁重的教學中解放出來，讓學生學的輕松。

第三，對傳統(tǒng)教學模式的又一次沖擊。

近年來，在課改的要求下，出現了許多新的教學模式。翻轉課堂這一全新的教學模式，使得我們教師的教學觀念在不斷改變。也促使我們不斷在反思：傳統(tǒng)教學模式能否真正提高學生的成績？能否提高學生的能力？我們的學生走出校園后能否在社會上生存？

翻轉課堂極大提升了學生的自主學習能力，發(fā)展學生的思維能力，最終實現了學生學習成績的提高。翻轉課堂在中國剛剛起步，對教師有著很大的要求。翻轉課堂發(fā)展的道路勢必會遇到很多困難，這就需要我們教師勇于挑戰(zhàn)，不斷探索，不斷研究。