淺談漢語教學(xué)中“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”理念下對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探究

吉林省延邊州琿春市第一實驗小學(xué)校 李銀花

隨著科技、經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，要求新時代的學(xué)生具有創(chuàng)新精神、探究意識及自主合作學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)充分利用課堂這一主戰(zhàn)場來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解、勇于提問、大膽質(zhì)疑，形成愉悅的課堂氛圍，從而提高課堂教學(xué)效率。以便擺脫以往的“教師講，學(xué)生聽”“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式,更好的落實我市提出的“以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)改革理念。我們必須研究出促進學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，對此，淺談一下我的幾點做法。

一、重視課前預(yù)習(xí)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

余文森教授指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要使學(xué)習(xí)過程更多成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程?！痹诮虒W(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能力的發(fā)展者，而我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進者，應(yīng)該賦予學(xué)生自由探究的時間與空間，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的體驗去發(fā)現(xiàn)有關(guān)識字的過程。由于教材的識字量較多，我們可以布置學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。如朗讀課在講授一課時的時候，我設(shè)計了學(xué)案進行教學(xué)。前一天布置學(xué)生按照學(xué)案的要求來做預(yù)習(xí)，遇到不會讀的字時，可以查字典或問問家長。在預(yù)習(xí)中交給學(xué)生在初讀課文時，按照“預(yù)習(xí)提示”進行自學(xué)，先掃除漢字障礙；再次讀文時找到不理解的詞、句，并做出標(biāo)記，可以通過查閱工具書來解決自己能解決的問題，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力。預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑將為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，并營造出良好自主學(xué)習(xí)氛圍。

二、精心設(shè)計導(dǎo)入，充分激起學(xué)習(xí)興趣

“一個好老師，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币虼?，就要在導(dǎo)入新課時下番功夫，把學(xué)生的興趣充分地調(diào)動起來，帶著問題進入新課，通過學(xué)習(xí)解決掉學(xué)生想知道的問題。如教《假如時光可以倒流》一課時，我隨機提出問題：“現(xiàn)在是幾點？”同學(xué)們異口同聲地回答：“8點05分?！蔽医又鴨枺骸拔蚁朐倩氐皆缟系?點可以嗎？”學(xué)生都搖了搖頭。那我再次問：“如果可以回到從前，你想做些什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)言。在課前充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生就能帶著問題去學(xué)習(xí)，當(dāng)你看到孩子們解決了問題后那燦爛的笑容、那品味著成功喜悅的神情，你肯定會為之動容，這就是教學(xué)的魅力所在。

三、培養(yǎng)問題意識，形成自主探究意識

我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗是熟讀精思。清朝唐彪則進一步認(rèn)為：“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟，故學(xué)者非悟之難，而疑之難?！敝祆湔J(rèn)為：讀書要有“疑”，從疑而悟。這些見解對今天的閱讀教學(xué)仍有指導(dǎo)意義，也提示我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。探究意識一旦被激發(fā)，學(xué)生就會產(chǎn)生解決問題的需要和內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，使其積極自主地學(xué)習(xí)和思考。在講授課文內(nèi)容時，多在學(xué)生疑惑處讓學(xué)生思考并質(zhì)疑。如《錢被風(fēng)刮跑以后》的教學(xué)中，學(xué)生提出疑問：當(dāng)老人數(shù)錢時發(fā)現(xiàn)多了一張時，他為什么不把這錢據(jù)為己有？有的學(xué)生說：“因為老人很善良?！庇械膶W(xué)生則說：“由于好心的人們先幫助了老人，把散落在地上的錢‘搶’回來還給老人，所以老人是不會把不屬于自己的錢據(jù)為己有的?！倍嘧寣W(xué)生與學(xué)生之間“對話”，即培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，又在解疑時加深了對文章的理解與感悟能力。

四、教學(xué)中注重學(xué)法，培養(yǎng)多方面的能力

新課程的理念倡導(dǎo)：教師作為學(xué)生的促進者、引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。我們可以培養(yǎng)學(xué)生通過問、聽、讀去學(xué)習(xí)生字。如在教學(xué)《地球只有一個》時，我讓學(xué)生自由讀課文，讀完后在交流時，我隨機提問：“我們應(yīng)該為地球做些什么？學(xué)生各抒己見，有的說，我覺得我們不應(yīng)該亂扔垃圾，保護好環(huán)境。有的說，我們應(yīng)該綠色出行，少開車低碳生活，這樣就不會有霧霾了。我及時表揚他，并問他怎樣知道低碳生活的？他說是在電視里聽到的。我鼓勵其他同學(xué)也在看電視時多問、多聽、多讀、多學(xué)一些知識。很顯然，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過問老師、問同學(xué)、問家長、查字典、巧記漢字等識字方法來掌握生字，通過預(yù)習(xí)爭取達(dá)到能聽寫的程度。教師應(yīng)把主要精力放在對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，鼓勵學(xué)生通過自身的實踐去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、有效組織教學(xué)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動參與，樂于探究、交流合作”特征的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)做為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，隨著新課程的推廣，越來越受到教師們的青睞。在教學(xué)中組成學(xué)習(xí)小組（每組3～5人），從中選出組長，教給學(xué)生小組學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生知道怎樣在組長的帶領(lǐng)下進行有效地小組合作學(xué)習(xí)，每節(jié)課精心設(shè)計學(xué)案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。在朗讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)案進行自主、合作學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)解決詞語的部分詞義，學(xué)習(xí)漢字，從中找出疑點以待解決，這樣即可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又可以發(fā)現(xiàn)新問題并得到解決，使學(xué)生能帶著問題上課，就使合作更加有成效，同時也提高了學(xué)生解決問題的能力。在匯報學(xué)習(xí)情況時采取以小組為單位，匯報完畢其他的小組可以補充完善。

六、分層布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)主動參與平臺

作業(yè)的布置也要很講究，要充分考慮到學(xué)生的個體差異，盡可能做到適中、合理。因此，在朗讀教學(xué)中可以布置：能夠熟讀課文的同學(xué)，繼續(xù)完成發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí)或閱讀課外書；沒有合格的繼續(xù)練習(xí)熟讀課文；組詞聽寫漢字，錯的寫三遍。這樣每個學(xué)生都能根據(jù)自己的能力，選擇適合自己的作業(yè)，能讓學(xué)生更高質(zhì)量地完成作業(yè)，為優(yōu)生創(chuàng)造了拓展學(xué)習(xí)的平臺；也讓其他學(xué)生能循序漸進，更好地掌握基礎(chǔ)知識，也相應(yīng)減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

總之，通過多年的教學(xué)實踐，圍繞著“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)理念，在教學(xué)中我一直努力使學(xué)生在愉悅、自主地氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力已形成并逐漸趨向完善。作為一名教師我會不斷地摸索與探究，力爭在課堂這主戰(zhàn)場上達(dá)到最佳的教學(xué)效果。