如何推進(jìn)課堂互動(dòng) 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

山西省大同市廣靈縣第五中學(xué)校 梁潤(rùn)枝 王雪峰

隨著課改的不斷深入，創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力已成為現(xiàn)在教學(xué)研究的主要課題之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就要求喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，要求學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，共同探討，改變以往單一的課堂內(nèi)授課，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂。今天我以自己快二十年的親身授教，談?wù)勎以谝惶谜n中如何推進(jìn)課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與老師們共勉。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為課堂互動(dòng)打好基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有效的理想氣氛。因此教師要設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維，主要考慮以下幾個(gè)方面。

第一，應(yīng)該在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。提問(wèn)要有思考價(jià)值能夠鞏固已學(xué)知識(shí)、啟發(fā)思維活動(dòng)，引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層次的思考。

第二，教師的提問(wèn)要形式多樣，可將問(wèn)題設(shè)計(jì)成填空題或判斷題等多種形式，以增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深刻性。提問(wèn)既可以師生對(duì)答，又可進(jìn)行師生互答，教師在適當(dāng)時(shí)候點(diǎn)撥，也可由學(xué)生向老師提問(wèn)，提高學(xué)生思維的主動(dòng)性。

第三，教師要努力創(chuàng)設(shè)接近本節(jié)內(nèi)容的問(wèn)題情境，在學(xué)生思維的關(guān)鍵處，抓住疑問(wèn)點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)，適時(shí)推出問(wèn)題，為學(xué)生指明探索方向和思維途徑。

第四，教師的問(wèn)題要具有發(fā)散性，以擴(kuò)大學(xué)生思維的空間和課堂有效互動(dòng)空間。問(wèn)題可讓學(xué)生有多種解決策略、思考方向、操作方法的選擇，因此產(chǎn)生更大的互動(dòng)空間和需求，增強(qiáng)互動(dòng)的需要性和有效性。

二、體驗(yàn)問(wèn)題，獨(dú)立自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生真正成為攝取知識(shí)的主體地位就必須讓學(xué)生自己閱讀，獨(dú)立思考。對(duì)照問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，從中得到解決問(wèn)題的方法，這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻，而且能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，提高思維能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，有以下好處。

第一，親身體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)要比從其他人處聽(tīng)到的要深刻。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)教材找到解決問(wèn)題的方案，可以得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。就記憶強(qiáng)度而言，這要比教師直接告訴原因強(qiáng)的多。

第二，教材是教學(xué)的依據(jù)，是解決問(wèn)題的根源。預(yù)習(xí)可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生有時(shí)間預(yù)習(xí)；課前預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生則引導(dǎo)他們做好課后練習(xí)或知識(shí)歸納小結(jié)。

第三，教師能充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。教師在黑板上寫(xiě)好本節(jié)課的板書(shū)要點(diǎn)，并巡回于學(xué)生之間，“有請(qǐng)”即赴，“有問(wèn)”即到，送教到人，當(dāng)好咨詢，同時(shí)收集探索“情報(bào)”主動(dòng)去啟發(fā)引導(dǎo)。教師深入到學(xué)生中的姿態(tài)，縮短了師生之間的距離，使教師成了學(xué)生可親可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)，把課堂互動(dòng)引入高潮

通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)自學(xué)，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗(yàn)，在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)照問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)分小組合作學(xué)習(xí)。

第一，為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，本人利用學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性不同進(jìn)行分組，組內(nèi)每個(gè)成員分工明確，都有自己的職責(zé)，扮演不同的角色，并讓小組成員定期交換分工。

第二，小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要合理制定小組合作學(xué)習(xí)的小組目標(biāo)，要求小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，更主要幫助組員實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)以及小組目標(biāo)。讓每位組員在小組內(nèi)部充分發(fā)表意見(jiàn)，小組向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，要鼓勵(lì)小組成員積極補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個(gè)體間發(fā)生互動(dòng)，了解他人學(xué)習(xí)方式，模仿他人行為，增進(jìn)彼此感情，提供互相借鑒的機(jī)會(huì)。

第三，小組討論時(shí)，教師要深入各組內(nèi)，參與學(xué)生學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生互相交流的方法。

在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，不僅提高了學(xué)生與他人的合作能力，更重要的是學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，知道了結(jié)論，還經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，久而久之，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生的智力活動(dòng)始終處在積極狀態(tài)中，能很好的為傳授和鞏固知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

第一，把學(xué)生推向“主體”地位，使之主動(dòng)積極地運(yùn)用知識(shí)和形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在具體提出問(wèn)題、分析、解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程中有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，把學(xué)生從被動(dòng)的地位中解放出來(lái)。這樣能促進(jìn)學(xué)生積極聯(lián)想，豐富想象力訓(xùn)練思維能力，熱烈討論可使教學(xué)民主化，縮短師生之間的距離。

第二，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的原則。教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。

第三，學(xué)生在實(shí)際生活中往往會(huì)遇到一些和本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，不能自己解答，教師運(yùn)用“點(diǎn)化”的教學(xué)藝術(shù)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓其它學(xué)生回答；對(duì)于不同觀點(diǎn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

第四，可以得到教學(xué)的反饋信息。在學(xué)生提出和解決問(wèn)題中，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握情況以及學(xué)生的思維方式，為教師講授知識(shí)時(shí)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路提供依據(jù)。利用十五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，教師解答，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑的階段，經(jīng)過(guò)師生的熱烈出題、答題，來(lái)完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。教師從學(xué)生的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锾貏e好奇，有許多疑惑需教師給予解答，因此教師在教學(xué)中要時(shí)刻滿足學(xué)生的知識(shí)饑渴。在學(xué)生出題中經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間的不夠，在這種情況下，教師要隨機(jī)應(yīng)變，把問(wèn)題轉(zhuǎn)移到下節(jié)課的內(nèi)容去，為學(xué)生自學(xué)下節(jié)課內(nèi)容埋下伏筆。

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。作為教師，只要在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)有計(jì)劃、有目的的對(duì)學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就能獲得任人滿意的教學(xué)效果。