小學語文教學反思

廣東省惠州市仲愷高新區(qū)振興小學 張恒博

新課程標準“積極倡導自主、合作、探究的高校課堂學習方式”。在教學實踐中證明，小學語文反思性教學，它是一種在一定的教育教學理論指導下，教師根據(jù)制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。以此為新的起點，指導和完善自己新一輪的教學，以此豐潤師生生命成長的歷程。我謹以個人體會談?wù)勛约簩πW語文教學的一點反思。

一、課堂組織教學

現(xiàn)在小學階段，低年級一至三年級孩子比較活躍，四至六年級孩子大了，課堂表現(xiàn)是聽話了，可課堂的學習氣氛，沒有低年級的小學生表現(xiàn)好。低年級學生孩子對新鮮事物認識好奇心強，老師如果抓住孩子這個特點，多贊美、表揚孩子，孩子會學習的積極性會更高。然而，高段的孩子缺乏表現(xiàn)力，怕回答問題，怕老師說叫到他，有時間你喊道他回答問題，他站起來后，一言不發(fā)的怵到那里，讓老師也陷入一個尷尬的局面。這也是很多老師在語文課堂教學中遇到的老問題。如何改變現(xiàn)在教學的這種局面？關(guān)鍵在于老師的的引導，把課堂教交給學生，鼓勵學生的課堂表現(xiàn)，糾正課堂的不良行為，使孩子知道在課堂上我能行，我是最棒的，讓孩子對自己充滿信心。同時對待課堂上，不認真聽講的孩子，老師要時時關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正，讓他知道，也讓班級所有孩子知道不良的行為是老師不喜歡的，孩子會在潛移默化中慢慢糾正轉(zhuǎn)變中改變自己。

二、基礎(chǔ)知識的學習和掌握

小學階段語文教學只要是識字學習和文章的理解感悟。基礎(chǔ)教學是沒有捷徑的，那就是書寫和積累的過程，孩子的玩性比較大，老師應(yīng)該時刻關(guān)注學生在校的學習情況，包括課堂聽課情況?；A(chǔ)知識應(yīng)該反復抓，培養(yǎng)他的學習興趣和書寫興趣。我主要從他的學習習慣抓起，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。同時，要求學生養(yǎng)成讀書、預(yù)習，復習的良好行為，使學生樂于學習，寓教于樂，學生有所收獲。

三、閱讀教學

小學孩子的生活閱歷都比較膚淺，對事物的認知能力缺乏正確的判斷，自律性也差。所以學習要家長和學校老師共同努力。我認為從兩個方面入手。一是培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，家長參考性的為孩子選擇一些有益于孩子身心健康的書籍，引導孩子健康閱讀；在學校，老師加強孩子課內(nèi)閱讀的培養(yǎng)，教會孩子帶疑去閱讀，從朗讀中質(zhì)疑，結(jié)合課后題質(zhì)疑，要做到心到、眼到、口到。在教學中不斷培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的意識，讓學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，學會釋疑，懷揣“問號”步入語文殿堂。二是營造寬松氛圍，培養(yǎng)學生樂于質(zhì)疑。有了寬松的心理環(huán)境，學生的思維才會異常活躍。因此要經(jīng)常提倡鼓勵，甚至獎勵一些喜歡問問題的學生，在班級中創(chuàng)造良好的問的氛圍，使每一個學生的思維得到極大的解放，真正做學習的主人。對于學生一些幼稚膚淺的問題，我們也不應(yīng)置之不理，而是用滿腔的熱情去保護學生質(zhì)疑的積極性。

四、口語交際語言表達教學

在語文教學中，學生的口語交際教學，就是鍛煉孩子課堂語言表達的能力，鍛煉孩子的自信心和勇氣。在這幾年的口語交際教學中，這一塊總會不盡人意，孩子們的參與性不高。究其原因有如下：一是孩子課堂不敢上臺表達，對自己缺乏自信心。二是課后的準備不充分。三是缺乏上臺的勇氣和膽量。四是生活閱歷淺，閱讀面狹窄。如何才能更好地開展口語交際，使孩子的潛能得到最大化的展示。我認為良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，教師首先應(yīng)該以真實又真誠的態(tài)度與學生交流，消除學生的疑慮，讓他們敢與老師講真話，樂于和老師講心理話。其次讓學生在課堂上感受“我能行”。任何的輕視和諷刺都可能讓學生從此緊閉心靈之門，不再與老師真誠地交流。因此，教師應(yīng)積極支持并參與學生引發(fā)的問題的討論，滿足學生被尊重的需要，用積極性的評價使學生感受到“我能行”，消除自卑，樹立自信。我在課堂教學中堅持“無錯原則”。正面看待學生在課堂學習中的各種活動，理解他們可能出現(xiàn)的錯誤，允許、容忍學生的錯誤，做到“讓敢于發(fā)言的學生不帶著遺憾坐下”。最后，多鼓勵學生，讓學生敢于上臺，敢于發(fā)言，暢所欲言。

五、習作教學

對小學習作的要求是:“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。要求學生說真話、心里話，不說假話，套話?！钡窃陂喿x學生的習作過程中，所折射出的一些傾向不得不令人擔憂。主要體現(xiàn)在：一是造假情況嚴重。有的學生在習作時，喜歡東摘一段，西抄一節(jié)，或把所得材料統(tǒng)統(tǒng)寫進作文，不顧材料是否能表情達意，拼湊成文。有的學生習作言過其實，無中生有。這種胡編式的作文和無原則的抄錄式的作文更讓人覺得擔憂，長此以往，這種“造假”現(xiàn)象所造成的后果可能是非常嚴重的。二是學生自身原因?，F(xiàn)在的小學生雖然視野更廣闊，但是與以往的小學生相比，生活的空間更狹小了，實踐活動更少了。這樣，他們在寫作時，可供選擇的題材空間就十分狹隘。三是閱讀面狹窄。現(xiàn)在很多孩子在閱讀方面，只限于書本和作文書的閱讀，即使老師留了這樣的作業(yè)要求多讀有益是我課外書籍，都當耳旁風了。探求其原因我從這幾個方面入手：一是了解學生的學習和生活。要指導作文的材料是存在于學生的頭腦中，如在寫人的習作指導時，教師就不應(yīng)該把重點放在自己不熟悉的學生的父母身上，而轉(zhuǎn)向班中的同學老師及親人身上。二是習作前指導學生習作，列提綱，找思路，完成習作。三是要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生作文中真情的閃光點。教師評價對于作文中特別感人的地方，哪怕只有一句，教師也要多加贊賞。讓學生能夠感受到自己所寫的真實的東西打動了老師，從而樹立寫真情習作的決心。同時教師要根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，引導學生表達自己真情實感。作為教師和家長，也要多關(guān)注孩子習作情況。

總之，一切為了學生，我今后在自己的教學中仍會不斷反思，也不斷學習，不斷提升自己，豐富自己的文化知識和教學技能，更好的服務(wù)于學生，使他們有所學，有所進步。