農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)初探

廣西博白縣龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué) 林淑琴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

眾所周知，作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，是語文課程的重要組成部分，它無論對(duì)于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還是為學(xué)生今后的生存發(fā)展提供更廣闊、更優(yōu)質(zhì)的空間都有極其重要的意義?？墒钱?dāng)前農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作的總體狀況卻不容樂觀，每遇到作文，大多數(shù)學(xué)生不是東翻西找、東拼西湊，就是冥思苦想、胡編亂造，對(duì)作文有種懼怕心理。學(xué)生雖深處農(nóng)村，卻看不到自然的美，農(nóng)村生活的趣，反之，套話、假話、空話連篇，沒有什么具體內(nèi)容；更有部分學(xué)生錯(cuò)別字百出、詞不成能句、句不能成文。深究其因，有其客觀因素，亦有其主觀因素。從客觀上講，學(xué)生身處農(nóng)村，受學(xué)習(xí)條件、生活環(huán)境的限制，閱讀量少，詞匯積蓄量較貧乏，普通話表達(dá)能力低下；從主觀上說，學(xué)生在低年級(jí)就已缺乏習(xí)作興趣的培養(yǎng)和習(xí)作方法的指導(dǎo)。其實(shí)農(nóng)村特有的環(huán)境，給學(xué)生提供了豐富而有特色的生活實(shí)踐內(nèi)容，教師如果能夠充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢來組織教學(xué)，將會(huì)有利于提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。下面，本人就這一方面談?wù)勛约旱囊恍┛捶w會(huì)，與大家共同研究探討。

一、激發(fā)習(xí)作興趣，增強(qiáng)習(xí)作信心

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α！睂W(xué)生習(xí)作是一種學(xué)習(xí)，而且是相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)。如果我們不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，講究激趣方法，學(xué)生懼怕心理何以消除。

農(nóng)村小學(xué)生的生活豐富多彩，捉蟋蟀、捅蜂窩、抓魚蝦等都是他們的課余生活。大部分學(xué)生對(duì)作文感到害怕頭疼，但玩起上面的一些事情卻十分帶勁。只要教師善于發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，幫助他們把自己的生活搜集整理，就會(huì)成為他們作文的好材料，學(xué)生也樂意習(xí)作，漸漸地培養(yǎng)起他們習(xí)作的興趣。

學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛的世界，表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。習(xí)作凝聚了學(xué)生的心血和汗水，他們特別希望習(xí)作能夠得到肯定。評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)作中一些不盡人意之處，教師要注重營造平等、民主、寬松的氛圍，在師生思維碰撞過程中有效的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新的探究。評(píng)語既有評(píng)價(jià)功能，又有導(dǎo)向作用。精巧的評(píng)語，往往能喚起學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。評(píng)語要以情感人，善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，增加他們的信心。這樣，評(píng)語就成了師生之間心靈溝通的橋梁，放飛學(xué)生心靈的天地，學(xué)生才會(huì)樂學(xué)樂寫。

二、組織開展活動(dòng)，引導(dǎo)體驗(yàn)生活

新課標(biāo)指出“要為學(xué)生的寫作提供有利的條件和創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。因此，平時(shí)還應(yīng)給他們多提供觀察、體驗(yàn)生活的習(xí)慣，給他們創(chuàng)設(shè)個(gè)性張揚(yáng)的空間，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，一篇篇神采飛揚(yáng)的習(xí)作就會(huì)展現(xiàn)在我們眼前！

精心設(shè)計(jì)組織開展的活動(dòng)，不僅能夠豐富學(xué)生生活，開闊視野，增長知識(shí)發(fā)展個(gè)性，陶冶情操，而且能夠加速提高學(xué)生聽說讀寫的能力。教師努力創(chuàng)造各種生活實(shí)踐條件，促使學(xué)生自覺主動(dòng)投入生活實(shí)踐，并且加于隨機(jī)引導(dǎo)啟發(fā)，融作文指導(dǎo)于活動(dòng)中，就可以開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，提高學(xué)生的寫作水平。

三、指導(dǎo)觀察生活，提高認(rèn)識(shí)能力

學(xué)生文章空洞、干巴，教師總在寫作技巧上予以指導(dǎo)，可往往事倍功半收效甚微。葉圣陶在談到提高學(xué)生作文的認(rèn)識(shí)水平時(shí)強(qiáng)調(diào)說：

“識(shí)得深切，寫出來當(dāng)然親切；識(shí)得淺薄，寫出來不免淺薄?！彼晕覀儜?yīng)該在豐富學(xué)生生活的同時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)去留心觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的習(xí)慣與能力，逐步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，從寫“有意思”的，過渡到寫“有意義”的，漸漸提高學(xué)生的寫作能力。

一個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下觀察一棵老桑樹時(shí)，初看，覺得老桑樹長得很高大茂盛，與別的桑樹沒有什么不同。再從下往上一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)看時(shí)，發(fā)現(xiàn)了密密枝葉掩映著的細(xì)微痕跡：老桑樹頂端的兩根大腿粗的枝杈被鋸掉了，樹的身上還被筷子粗的鐵絲緊緊地捆綁著，鐵絲都擰成了麻花，勒進(jìn)樹皮，變成灰褐色了。但桑樹像堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)士一樣，不怕疼，不掉淚，攢足了勁兒，讓被鋸掉的地方長出新枝杈，新枝條，讓被鐵絲勒緊的地方長出更茂盛的枝葉。這個(gè)學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到了老桑樹頑強(qiáng)生命力，在習(xí)作寫道：“老桑樹，你真是好樣的，我從心眼里佩服你的頑強(qiáng)精神！”

四、注重閱讀積累，提高習(xí)作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的書籍你，或從各種各類傳播媒體中汲取優(yōu)美詞句，都會(huì)增加學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

作文教學(xué)實(shí)際上從閱讀課上就已經(jīng)開始了。我們語文課本上有許多文質(zhì)兼美的文章，其中又有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落，所有的寫作方法、表達(dá)技巧都蘊(yùn)含在精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學(xué)不但要引到學(xué)生體會(huì)字里行間的情感表達(dá)，而且而要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表情達(dá)意的方法結(jié)構(gòu)。因此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的精彩段落，并熟讀成誦，抄寫甚至默寫。經(jīng)過日積月累，精彩的語段讀多了，自然會(huì)悟到什么叫具體，什么叫形象，什么叫對(duì)比，什么叫比喻、擬人等，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫作知識(shí)往往伴隨著一個(gè)個(gè)段落，連同段落描述的畫面、情感一起沉淀在學(xué)生的記憶深處。一旦學(xué)生習(xí)作時(shí)，就會(huì)信手拈來，得心應(yīng)手。

教育家葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！鞭r(nóng)村小橋流水，山谷田園，民風(fēng)淳樸，民俗奇特，無不蘊(yùn)含著知識(shí)與神秘。因此我們要帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，融入生活，只要教師有計(jì)劃地持久地開發(fā)學(xué)生實(shí)踐這個(gè)寫作素材的泉源，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去觀察生活，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)生活，豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，注重學(xué)生的語言積累。那么農(nóng)村小學(xué)生的作文材料就會(huì)取之不盡，用之不竭，作文內(nèi)容就會(huì)豐富充實(shí)起來，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到提高，一篇篇神采飛揚(yáng)的習(xí)作就會(huì)展現(xiàn)在我們眼前！