多元化英語作業(yè)high起來—萬泉小學英語作業(yè)改革總結

北京市海淀區(qū)萬泉小學 韓 紅

一、作業(yè)改革背景

身處大數據時代，我們總被撲面而來的強大信息量所沖擊，時代的進步要求教育的同步。

我們面對的學生在知識和見識方面，也對老師提出了很大的挑戰(zhàn)。學生們具有不同的智能素養(yǎng)，不同的認知和學習水平。相同的作業(yè)和評價方式顯然已經不能滿足不同學生的需求。

《英語課程標準》提出：單調、機械、重復的作業(yè)不適應新課程的要求，必須進行深刻的重大改革。小學英語教師應根據小學生的年齡特點和興趣愛好，設計內容豐富、形式多樣的有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現才能的課內作業(yè)。通過對作業(yè)設計的改革，讓學生對英語學習的積極性和好奇心在做作業(yè)的過程中得到激發(fā)和保護，從而培養(yǎng)其對英語學習的自主性、創(chuàng)新意識和合作能力。讓每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點，激發(fā)學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，讓學生在做作業(yè)的過程中體驗成功的快樂。

因此，萬泉小學英語團隊進行了一系列的作業(yè)研究與改革。

二、研究的目的

第一，構建小學英語學科基礎作業(yè)與開放作業(yè)相結合的作業(yè)設計體系。

第二，探索開放式作業(yè)的多元化形式及評價體系。

第三，為學生搭建平臺展示才能，激發(fā)學生的積極情感和態(tài)度，并培養(yǎng)學生自主學習與合作學習的能力。

三、研究歷程

第一，研究初期，我們英語組以小報為切入點，規(guī)范了特色作業(yè)的制作格式。我們將其題目命名為“E.S.P.”——“English Special Practice”，摒棄了以往單一的“抄寫”式作業(yè)，根據學生的年齡特點，巧妙采用學生喜聞樂見的形式，把知識技能的訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)等活動聯系起來，讓作業(yè)富有趣味和吸引力。作業(yè)課題組成員及時總結成果，集體完成了一整套由低年級、中年級和高年級組成的特色作業(yè)制作模版。

第二，在此基礎上，英語組為了滿足不同智能、不同水平的學生們的不同需求，不斷進行嘗試和實踐，構建了基礎作業(yè)與開放式作業(yè)相結合的作業(yè)體系。

一是基礎作業(yè)主要包括英語作業(yè)本上的單詞抄寫和句型及語段的寫作。以往千篇一律的抄寫作業(yè)本，在改革后成為了“獨具個人特色的積累薄”。教師注重學生一詞一句一段在情境中鞏固和運用，把“死”知識變“活”。

首先，機械抄寫詞匯作業(yè)的改革。學生在抄寫單詞的過程中聯系詞義繪制插圖，看到辛苦完成的整潔漂亮的作業(yè)更增強了學生自豪感。形象的小插圖有助于詞匯意義的記憶，調動了部分擅長繪畫的學生的積極性。

其次，裝飾后的句型和語段真實地記錄了學生現實的生活。簡單的火柴人配圖童趣十足；貼出成長的照片，制作的不僅是一份作業(yè)，更是一顆童心對自己成長的回顧。學生在完成作業(yè)的過程中，激發(fā)了濃厚的興趣，學生對學習更主動，更積極。

二是開放式的作業(yè)能夠更好地展現學生的特長，因此老師們設計和布置了豐富多彩的作業(yè)形式,為學生創(chuàng)造語言實踐的機會，引導他們自主學習和合作學習。開放式作業(yè)形式具體包括：新型小報、各種制作、表演課本劇、辯論賽等形式。從作業(yè)的形式到作業(yè)的內容以及評價方式不斷廣泛和深化。

首先，“小”報里的“大”世界。

學生在小報制作過程中，培養(yǎng)了多種技能并掌握了很多實用的生活常識。促進了學生認知能力、思維能力、審美情趣、想象力、創(chuàng)造力和合作的能力的發(fā)展。由于學生的小報作品很多，所以在此只展示四副，它只是眾多學生作品中的滄海一粟，但我們同樣能感受到學生帶給我們的精彩。

其次，“制作”讓學生更愛英語。

學生們用各種盒子制作了的社區(qū)模型。語音手冊是學生們親手繪制的，既精致又實用。學生們還制作了旅游計劃卡用英語介紹，一本本不同主題的口袋書令人愛不釋手。學生們動手動腦，在制作中體會到了樂趣，獲得了成功感受。

再次，表演讓文本“活”起來。

學生們根據教材中的故事進行情景劇的表演。生動的表演讓文本鮮活起來，學生們在排練過程中進行改編和創(chuàng)新有助于他們表達能力、合作能力和社交能力的培養(yǎng)。

最后，辯論賽—是非盡在辯論中。

結合課內學習的內容，教師為高年級學生提供貼近生活又充滿矛盾的話題。辯論中，學生情緒高漲，全情關注，調動了全身的每一個細胞。辯論后，課間時間學生們還在意猶未盡地談論。辯論活動調動了學生們的積極性，發(fā)展了他們的思維。

通過以上多種形式的作業(yè)實踐，學生提高了學習英語的興趣；發(fā)展了多種能力；達到了學生自主學習、發(fā)展思維和實現語用的目標。

第三，在一系列作業(yè)改革實踐中，我們還補充和發(fā)展了多元的評價方式，以適應發(fā)展的需要。由教師的權威性評價，增加了學生間的互相評價，進而又發(fā)展了以教師組織，學生全員參與的評價，形成評價的多元化。

1. 教師評價

每位教師評價學生的作業(yè)都各有高招。以往抄單詞老師們會按照先抄寫再聽寫的順序，老師的改錯負擔很重。“免寫金牌”的誕生激發(fā)了學生認真背單詞的熱情。學生先聽寫，聽寫全對者可免抄詞匯。越來越多的學生更加注重認真背單詞，爭取全對。老師也騰出了更多的精力關注詞匯掌握困難的學生。

2.學生互評

中高年級，每單元學習結束后，都有寫作的任務。此項作業(yè)是學生們出錯率最高，同時也是老師工作量最為繁重的一項。引進了評級標準，學生更加注重按評價的標準完成作業(yè)任務。同時，通過學生間的互評，他們也能從他人的問題中督促自己保質保量完成作業(yè)。

3.集體評價

在學生上交了小報，制作等作業(yè)后，教師組織學生進行公開，公平的評選，能在最短時間內選出最高水平的作業(yè)，也激勵著學生們高標準的完成作業(yè)。

在評價過程中我們注意到以下細節(jié)：首先，盡量在張貼作品時不透露學生的名字，作品評價憑實力。其次，教師提前講要求、評選內容及標準。然后，有序地組織學生進行多人的同時評選，并當場唱票出結果。最后，頒獎和張貼最優(yōu)秀的作品，確保一節(jié)課內或更少時間完成。

四、作業(yè)改革帶給我們一些啟示

經歷了一系列的作業(yè)改革，英語組的作業(yè)系統(tǒng)已經具有了萬泉特色。在這痛并快樂著的過程中也帶給我們一些啟示。

啟示一：濃厚的興趣激發(fā)學生的潛能。

啟示二：作業(yè)“量”的減少轉為“質”的提高。

啟示三：作業(yè)改革，師生共同發(fā)展。