慕課微課對成人教育的影響

四川省阿壩州廣播電視大學(xué) 陳麗娟

一、慕課（MOOC）、微課、成人教育簡介

（一）慕課（MOOC）

慕課（MOOC）為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的簡稱，是面向社會公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程，慕課（MOOC）產(chǎn)生于開放式教育資源運(yùn)動不斷發(fā)展的背景下，與公開教育資源（OER）一樣慕課（MOOC）也是一種面向社會公眾的免費(fèi)教育形式，但更加注重教與學(xué)的互動。它不僅僅是資源的發(fā)布，慕課（MOOC）也可以看成是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新形態(tài)。慕課（MOOC）也可以基于某些大學(xué)的特定課程，校內(nèi)與校外學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)后可以獲得學(xué)分的一種新課程。

盡管慕課（MOOC）背后所蘊(yùn)含的教育思想已有相當(dāng)長的時間，但它真正出現(xiàn)卻是近幾年的事情。一般認(rèn)為，慕課（MOOC）這一專用學(xué)術(shù)用語由布萊恩?亞歷山大、戴夫?科米爾提出的，后用于西蒙斯和史蒂芬?唐尼斯于2008年合作開設(shè)的一門大型網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論與連接知識”。

當(dāng)然除了西蒙斯及其合作者之外，還有不少學(xué)者和機(jī)構(gòu)嘗試開展慕課（MOOC）。由此可以看出，慕課（MOOC）為社會大眾接受高品質(zhì)教育提供了一種方式，成為擴(kuò)大教育民主化的一種重要途徑，同是也成為了學(xué)校提升影響力的重要手段之一。

（二）微課

微課是指按新課標(biāo)及教育教學(xué)實(shí)踐的要求，以錄像視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過程中，圍繞某個知識點(diǎn)(比如：重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的過程。微課具有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)時間短；教學(xué)內(nèi)容少；教學(xué)資源容量小。

另外微課還具有其他特點(diǎn)，比如，資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成情景化、可視化、主題突出、內(nèi)容具體、針對性強(qiáng)等。

（三）成人教育

成人教育是指區(qū)別于普通全日制教學(xué)形式的教育形式。成人教育不限性別和年齡。通過這個教育過程，使社會成員中的成年人豐富知識、增長能力、提高技術(shù)和專業(yè)資格，或者可以使他們轉(zhuǎn)向新的行業(yè)和方向。甚至使他們在社會經(jīng)濟(jì)、文化的均衡的兩個方面，他們的態(tài)度和行為可以得到改變。

成人繼續(xù)教育學(xué)歷主要有四種形式，分別是：廣播電視大學(xué)(電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育)、高等教育自學(xué)考試(自考)、遠(yuǎn)程教育(網(wǎng)絡(luò)教育)和成人高考(學(xué)習(xí)形式有函授，脫產(chǎn)，夜大)。

二、慕課微課代表平臺

Coursera：目前發(fā)展最大的慕課平臺，擁有近500門來自世界各地大學(xué)的課程，內(nèi)容雖然豐富，但良莠不齊。

edX：哈佛與MIT共同出資組建的非營利性組織，與全球頂級高校結(jié)盟，系統(tǒng)源代碼開放，課程形式設(shè)計(jì)也比較自由靈活。

Udacity：成立時間最早，但主要以計(jì)算機(jī)類課程為主的慕課平臺，課程數(shù)量不多，但極為精致。

Stanford Online：斯坦福大學(xué)官方的在線課程平臺，與“學(xué)堂在線”相同，也是基于 Open edX 開發(fā)，不過課程制作得非常精細(xì)，可圈可點(diǎn)。

Ewant:由中國五所交通大學(xué)(上海交通大學(xué)，西安交通大學(xué)，西南交通大學(xué)，北京交通大學(xué)和臺灣國立交通大學(xué))共同組建的慕課微課平臺。

三、對慕課微課發(fā)展建議

第一，要高度重視慕課微課課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，不停滯在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)上。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能更好地幫助慕課微課教學(xué)資源的開發(fā)，在“以學(xué)生為中心”教與學(xué)時代，慕課微課也不例外，課程的中心是學(xué)生，一切教學(xué)活動的中心都是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

第二，要加強(qiáng)慕課微課的應(yīng)用平臺、移動終端的開發(fā)，整合與聚集多個地方的慕課微課資源，使其發(fā)揮更大的作用。因?yàn)橐粋€基于知識點(diǎn)的孤立的微課微課是發(fā)揮不了很大的作用，只有融入?yún)^(qū)域性和全國性的慕課微課應(yīng)用平臺系統(tǒng)中才可能被廣泛利用，發(fā)揮更好、更大的作用。

第三，要注重慕課微課課程的整合。對于單個知識點(diǎn)的慕課微課開發(fā)的同時，要注重對學(xué)科知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、完整性的慕課微課課程整合建設(shè)，鼓勵根據(jù)教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色制作完整的、系統(tǒng)的慕課微課課程，這樣才能使學(xué)習(xí)者針對知識點(diǎn)查缺補(bǔ)漏，也能進(jìn)行連貫性、完整性的建構(gòu)式慕課微課課程學(xué)習(xí)，而不至于只是獲得零散雜亂的、不成體系的知識，這也是當(dāng)前我國慕課微課建設(shè)的重要發(fā)展方向。

第四，要注重慕課微課課程開發(fā)過程中的協(xié)作和交流，提高慕課微課的建設(shè)水平與開發(fā)效率，避免教師個人或?qū)W校閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。

四、慕課微課在成人教育中的應(yīng)用

與青少年階段的學(xué)習(xí)相比，成人教育具有不同的特點(diǎn)，比較贊成的是1967 年諾爾斯的《成人教育學(xué)》。他認(rèn)為成年學(xué)生應(yīng)該具有如下特點(diǎn):一是具有獨(dú)立的自我能力，能夠指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)；二是積累了豐富的社會生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是其繼續(xù)學(xué)習(xí)的資源；三是具有學(xué)習(xí)的動力需要，這些需要與改變自我的社會角色或者經(jīng)濟(jì)提升密切相關(guān)；四是以社會生活問題為突破中心,希望能運(yùn)用自己所學(xué)的知識解決自身問題；五是學(xué)習(xí)被內(nèi)在需要或外在因素所驅(qū)動。這五點(diǎn)很好地揭示了成人教育的特點(diǎn)。除此之外，成人學(xué)習(xí)者還具有以下的一些特點(diǎn)：工學(xué)或家學(xué)矛盾突出；學(xué)習(xí)的同時具有很強(qiáng)的社會動機(jī)，并能夠?qū)⑼榛蛘咄凶鳛橹匾Y源；學(xué)習(xí)者背景多元化，學(xué)習(xí)動機(jī)也多元化。成人學(xué)習(xí)者的這些特點(diǎn)，使慕課和微課在成人教育中應(yīng)用成為可能，也是成人教育改革的前提和假設(shè)。相對于基礎(chǔ)教育和青少年學(xué)習(xí)來說，慕課和微課更適用于成人學(xué)習(xí)和教學(xué)。

本文在前面論述的基礎(chǔ)上對慕課和微課在成人教育中的應(yīng)用提出五點(diǎn)建議：一是建立政府、社會、學(xué)校層面的認(rèn)可制度。二是重新審視和高度重視成人教育的課程體系。三是加強(qiáng)成人教育的師資隊(duì)伍的改革與建設(shè)。四是加強(qiáng)成人高校的教學(xué)改革。五是加強(qiáng)移動端應(yīng)用的開發(fā)。

總之，“慕課、微課”是伴隨教育信息化和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的一種全新的資源類型與表現(xiàn)形式，對于推進(jìn)我國數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)、推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程全面整合應(yīng)用、改變“教與學(xué)”模式、提升我國教育信息化水平的綜合效益具有重要的意義，我們相信在新的歷史發(fā)展時期，成人教育如何更好地服務(wù)于本地經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，辦出質(zhì)量和特色，慕課和微課可以在其中發(fā)揮一定的作用。