試論學(xué)齡前兒童心理特征與之相適應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)法

廣東省廣州市天河區(qū)天河北啟蒙中英文藝術(shù)幼兒園 朱敏儀

一、學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)的必要性

英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。教育要從娃娃抓起，根據(jù)人類大腦發(fā)育的特點(diǎn)學(xué)齡前是兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。

美國(guó)人類能力開發(fā)研究所所長(zhǎng)格倫?德曼博士和一群兒童潛力開發(fā)研究人員、醫(yī)生、教育家、心理學(xué)家、腦外科醫(yī)生、閱讀方法專家，經(jīng)過二十年的長(zhǎng)期研究，得出了驚人的結(jié)論：幼兒一歲能讀單字，二歲能讀句子，三歲就可以完全了解文字的內(nèi)容，而且非常喜歡閱讀。因此，他給全世界的父母一個(gè)珍貴的建議：兒童都是天生的語(yǔ)言專家。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，年齡越小越容易，而且學(xué)得越出色。

二、選材的重要性

由于學(xué)前兒童直覺行動(dòng)性思維和具體形象性思維的特點(diǎn)，因此他們的思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想，具有直觀形象性，幼兒的這種直觀、形象的思維方式使得幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言無法脫離具體實(shí)物、動(dòng)作和情境等。所以幼兒在多數(shù)情況下是通過直觀動(dòng)作、豐富的表情或具體的情景來理解和表達(dá)語(yǔ)言的。

1.趣味性

學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要先從孩子的興趣入手，首先要讓孩子喜歡上英語(yǔ)課，所以要注重課堂內(nèi)容的設(shè)置，課堂內(nèi)容要有很強(qiáng)的趣味性，而游戲正是孩子們的興趣所在。

2.知識(shí)性

為了保證帶有游戲的課堂不是“不玩不培養(yǎng)能力”，還要注重課堂內(nèi)容的知識(shí)性。有人把孩子對(duì)知識(shí)的吸收能力好比海綿對(duì)水的吸收能力一樣強(qiáng)大。教師要從心理上克服“這么小的孩子能學(xué)會(huì)嗎？”的心理障礙。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)齡前兒童英語(yǔ)教材內(nèi)容都是比較簡(jiǎn)單的。除了教材內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子對(duì)課內(nèi)內(nèi)容的理解程度擴(kuò)充實(shí)用的課外內(nèi)容。比如，孩子通過圖片學(xué)習(xí)了“apple”這個(gè)單詞，而恰巧圖片的蘋果是紅色的，教師就可以把句子“The apple is red.”滲透給孩子。

3.實(shí)物教具

利用實(shí)物教具來教學(xué)，加強(qiáng)了教學(xué)的真實(shí)性。依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)擴(kuò)大其對(duì)衣食住行的認(rèn)識(shí)，提高幼兒課堂的專心性，提高了相對(duì)穩(wěn)定的興趣也加強(qiáng)了做事的堅(jiān)持性。例如，學(xué)習(xí)單詞“pen、pencil、book、ruler.”直觀的實(shí)物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，幼兒才會(huì)掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)；如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)，幼兒會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感、熟悉感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說出。

三、選擇適合學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教學(xué)法

學(xué)前期兒童性格最突出的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、好提問題、易沖動(dòng)、模仿性強(qiáng)。故針對(duì)兒童以上的特點(diǎn)，與之相適應(yīng)的教學(xué)法有直接式母語(yǔ)教學(xué)法、TPR肢體反應(yīng)示范教學(xué)法、重疊教學(xué)法、情景教學(xué)法，這些延伸性的教學(xué)法，更能引起孩子的興趣，讓幼兒喜歡學(xué)英語(yǔ)，還要為兒童創(chuàng)設(shè)良好的榜樣，使兒童在模仿中學(xué)習(xí)，兒童學(xué)話的積極性是內(nèi)在的、自發(fā)的，是生活的需要，是一種直接動(dòng)因。

1.直接式母語(yǔ)教學(xué)法

從孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)我們可以得出結(jié)論：聽是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ),根據(jù)本園的情況,我園是全外教的英語(yǔ)課堂,讓孩子像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感,不僅擺脫了中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)翻譯式的啞巴英語(yǔ)的弊端，而且有效的培養(yǎng)孩子的英文思維能力。比如，我們學(xué)習(xí)椅子，chair這個(gè)單詞，以往的學(xué)習(xí)是孩子看到椅子，想到漢語(yǔ)“椅子”這個(gè)詞，然后再想“椅子”用英語(yǔ)怎么說，最后說出chair,而直接式母語(yǔ)教學(xué)是讓孩子直接將椅子這個(gè)事物和chair這個(gè)單詞聯(lián)系起來,這就是我們所說的英文思維能力。

2.TPR肢體反應(yīng)示范教學(xué)法

根據(jù)我班的情況,我們的孩子年齡都在4歲左右,4歲幼兒可集中十分鐘左右，所以孩子基本上不可能乖乖坐在椅子上聽完一節(jié)課，在課堂上教師利用豐富的肢體語(yǔ)言，不僅可以幫助孩子理解老師所講的內(nèi)容，而且還可以幫助調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

3.重疊教學(xué)法

艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，也不是固定的,一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少,而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過程,根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線的特征,采用這種重疊式的教學(xué)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)對(duì)以前所教授的內(nèi)容反復(fù)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

4.情景教學(xué)法

針對(duì)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，教師應(yīng)該多給孩子提供“習(xí)得”的機(jī)會(huì)，讓孩子在不知不覺中受益，這就需要打破課堂常規(guī)，不限于傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳授，在課堂上創(chuàng)造真實(shí)情景，讓孩子在真實(shí)環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。如見面打招呼、問路、上學(xué)、回家、道別等內(nèi)容，讓教師和孩子扮演里面的角色，仿佛真的在英美國(guó)家里身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，參與性很強(qiáng)。這樣，給孩子增添了無窮的樂趣，讓他們?cè)谟淇斓姆諊?，在英語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)。

當(dāng)今社會(huì)把外語(yǔ)教學(xué)放在第一位的包括中國(guó)在內(nèi)，越來越重視教育，要求老師的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)面都要很廣泛，老師在英語(yǔ)教育上要花更多的經(jīng)歷和時(shí)間，將枯燥的英語(yǔ)課堂變成自然有趣的學(xué)習(xí)化境，寓教于自然生活，寓教于趣味游戲，使生活化、娛樂化、知識(shí)化和專業(yè)化有機(jī)結(jié)合在一起，現(xiàn)階段的孩子正是求知欲非常強(qiáng)的時(shí)期，結(jié)合學(xué)前兒童心理學(xué)，孩子的主要特征還是比較明顯的，老師應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)讓孩子多看、多聽、多說、多練，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)練習(xí)，才是幼兒英語(yǔ)教學(xué)的最佳狀態(tài)。