基于教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型本科院校教學(xué)團隊建設(shè)探索

□竇德強 薛 磊

應(yīng)用型本科院校近些年發(fā)展迅速，主要培養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)中，教師起的作用最大，教學(xué)質(zhì)量的高與低取決于教師的專業(yè)能力。因此，在應(yīng)用型本科院校中，發(fā)展教師的專業(yè)能力就顯得尤為重要。本文論述了應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，分析了教學(xué)團隊在應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展中的作用，探討了基于教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型本科院校教學(xué)團隊建設(shè)的做法。

一、應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題

高學(xué)歷化已經(jīng)成為高教發(fā)展和高校評價的一個重要趨勢，應(yīng)用型本科院校中的年輕教師基本都是碩士研究生，也有部分博士研究生。但是，高學(xué)歷者更容易認(rèn)為自己是一個完善的個體。這種意識表現(xiàn)為部分教師認(rèn)為自己的學(xué)歷就代表自己的教學(xué)科研能力;不能夠充分認(rèn)識自身存在的不足;不愿意接受和改進教學(xué)的方法等等。這種意識使一些教師安于現(xiàn)狀，不思進取。因為這些教師錯誤地認(rèn)為學(xué)歷的發(fā)展就是專業(yè)的發(fā)展，自己獲得高學(xué)歷就代表專業(yè)水平高，這種片面認(rèn)識使這些教師缺少專業(yè)發(fā)展的能動性。對青年教師而言，專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題是:對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵了解不深，對發(fā)展內(nèi)容的新知識新理論知之甚少。高校不同于高中，大多數(shù)青年教師不是師范專業(yè)畢業(yè)，因此沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，對教學(xué)也缺乏實踐經(jīng)驗;在科研方面也缺乏創(chuàng)新。青年教師教學(xué)時間比較短，大部分對教師專業(yè)發(fā)展的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，態(tài)度不積極，主觀能動性差。對資深教師來說，教學(xué)時間長，教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，也具備一定的科研能力，然而，許多資深教師主觀上認(rèn)為自己的能力足夠勝任學(xué)校的教學(xué)科研工作，沒有專業(yè)發(fā)展的必要。許多老教師在教學(xué)過程中常常拒絕教學(xué)創(chuàng)新，堅持自己的過時教學(xué)理念，不接受新知識。這些多方面的因素制約著應(yīng)用型本科院校教師的專業(yè)發(fā)展工作推進。

二、教學(xué)團隊在應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展中的促進作用

教學(xué)團隊是由團隊領(lǐng)導(dǎo)和教師組成的一個共同體，有共同目標(biāo)，相互分工協(xié)作，合理利用每位教師的知識，解決問題，達成目標(biāo)的正式群體。因此，教學(xué)團隊在應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著巨大的促進作用。

(一)教師專業(yè)發(fā)展的能動性激發(fā)方面。教師專業(yè)發(fā)展的能動性是指在應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師個人積極主動參與，發(fā)揮自己的潛能，利用外部資源，努力提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。也就是說，應(yīng)用型本科院校教師是促進其自身專業(yè)發(fā)展的主體，外部支持要圍繞教師自身進行，要激發(fā)教師的內(nèi)在動機，調(diào)動起教師自身的積極性和主動性。教學(xué)團隊的建設(shè)提供了一種互相支持的和諧氛圍，這種和諧氛圍提供給團隊成員心理和技術(shù)方面的支持，可以激發(fā)出教師專業(yè)發(fā)展的能動性。另外，教學(xué)團隊還可以使教師感受到同事的認(rèn)可與激勵，從而為教師的專業(yè)發(fā)展提供情感支持。

(二)教師實踐教學(xué)能力提高方面。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是技術(shù)性人才，因而，作為應(yīng)用型本科院校的教師，進行理論教學(xué)的同時也十分強調(diào)實踐教學(xué)。然而，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校里的教師大多缺乏實踐能力。大部分中青年教師研究生畢業(yè)后即進入應(yīng)用型本科院校任教，缺乏實踐能力鍛煉，因而也缺乏實踐教學(xué)能力。應(yīng)用型本科院校中青年教師實踐能力的提高，需要實踐教學(xué)能力豐富的資深教師的幫、傳、帶。因此，通過教學(xué)團隊的組建，青年教師就可以向?qū)嵺`能力強的老教師學(xué)習(xí)，以提高自身的實踐教學(xué)能力。另外，有些應(yīng)用型本科院校的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要多位教師合作，這樣共同的指導(dǎo)有利于團隊成員之間取長補短，提高個人的專業(yè)能力。

(三)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)資源利用方面。應(yīng)用型本科院校的教師和高中教師不同，在應(yīng)用型本科院校里，每個教師都有自己的專業(yè)，都有自己的知識結(jié)構(gòu)，許多專業(yè)課都是一個教師自己教。所以，應(yīng)用型本科院校的教師在教學(xué)重點，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計等方面差異很大。在教學(xué)中，應(yīng)用型本科院校的教師一般也不互相學(xué)習(xí)，缺乏合作。多數(shù)應(yīng)用型本科院校教師的教學(xué)資源處于獨占狀態(tài)。通過組建教學(xué)團隊，在應(yīng)用型本科院校的教師之間構(gòu)建一種互相信任、互相交流的機制，促使應(yīng)用型本科院校的教師互相展示和利用自身差異性的資源。另外，相互之間的交流，也讓應(yīng)用型本科院校的教師們利用交叉學(xué)科的差異，產(chǎn)生靈感與創(chuàng)新，進而促進專業(yè)能力的提高。

三、通過教學(xué)團隊建設(shè)來促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

(一)教學(xué)團隊領(lǐng)導(dǎo)的推選。要建設(shè)高水平教學(xué)團隊，首先要選擇合適的團隊領(lǐng)導(dǎo)。在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)團隊中，團隊領(lǐng)導(dǎo)必須是教學(xué)經(jīng)驗豐富，科研能力強的教師。團隊成績的取得與團隊領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)、科研以及領(lǐng)導(dǎo)能力緊密相關(guān)。因此，應(yīng)用型本科院校教學(xué)團隊的負(fù)責(zé)人應(yīng)具有在地位平等的情況下?lián)?dāng)“首席”的能力。團隊帶頭人應(yīng)一直在教學(xué)第一線為學(xué)生授課，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有寬廣的學(xué)術(shù)視野，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有團結(jié)協(xié)作精神和較強的組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，并具有民主的處事風(fēng)格。

(二)合理配置團隊成員。充分發(fā)揮團隊成員的優(yōu)勢，讓團隊成員能相互利用各自的優(yōu)點，才能形成優(yōu)勢。合理配置教學(xué)團隊的成員應(yīng)該注重教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)和個人偏好等，要有梯度差別，有教學(xué)能力強的也有教學(xué)能力弱的。在年齡方面，團隊中必須有一定比例的資深教師，以便于將教學(xué)經(jīng)驗傳遞給青年教師，以提高青年教師的專業(yè)能力。另外，還要考慮到團隊成員的氣質(zhì)互補和性別互補。

(三)團隊愿景管理的實施。對教師個人來說，愿景就是教師個人腦海中的意象或景象。對于一個教學(xué)團隊來說，愿景就是整個教學(xué)團隊成員所共同持有的意象或景象。團隊愿景對應(yīng)用型本科院校教學(xué)團隊的建設(shè)至關(guān)重要，教學(xué)團隊領(lǐng)導(dǎo)必須設(shè)計一個易于溝通的未來景象，即團隊愿景。有了團隊愿景，團隊成員的奉獻精神就會被激發(fā)，教學(xué)團隊成員就會互相合作，克服難題。

(四)合作文化的精心營造。應(yīng)用型本科院校的教學(xué)團隊是建立在教師之間相互合作的基礎(chǔ)之上的，教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師之間的互相合作。因此，為了推進教師專業(yè)的發(fā)展，必須在教學(xué)團隊中營造合作文化。教師個人應(yīng)培養(yǎng)彼此支持和相互信任的價值觀，同時教學(xué)團隊也要經(jīng)常開展教研活動，為教師搭建一個相互交流的平臺，這樣，教師由孤軍奮戰(zhàn)轉(zhuǎn)向集團作戰(zhàn)，能深入地進行專業(yè)探討。

(五)考核評價體系的優(yōu)化。考核是激勵的前期工作，通過考核，能確定教學(xué)團隊的成績與不足，下一步才能改進。為了加強教學(xué)團隊領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任心，在對團隊領(lǐng)導(dǎo)進行考核時，將教學(xué)團隊的工作業(yè)績也考慮進去。團隊成員的考核由團隊領(lǐng)導(dǎo)實施。對考核優(yōu)秀的教學(xué)團隊，學(xué)校應(yīng)予以繼續(xù)支持，對優(yōu)秀的教學(xué)團隊領(lǐng)導(dǎo)和團隊成員除了給予物質(zhì)上的獎勵之外，在評職稱、晉級等方面要予以考慮，對于達不到學(xué)校要求的教學(xué)團隊，應(yīng)予以整改，若效果不理想則解散團隊。

［1］潘懋元，車如山．略論應(yīng)用型本科院校的定位［J］．高等教育研究，2009，5:35 ～38

［2］鐘啟泉．“教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判［J］．教育發(fā)展研究，2003(Z1):119 ～123

［3］馬廷奇．高校教學(xué)團隊建設(shè)的目標(biāo)定位與策略探析［J］． 中國高等教育，2007，11:40 ～42

［4］張娜，申繼亮．教師專業(yè)發(fā)展:能動性的視角［J］． 教育理論與實踐，2012，19:35 ～38