在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐探索

廣東省廣州市海珠區(qū)菩提路小學(xué) 曾敏瑩

“《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》：課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境并采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提升“用英語(yǔ)做事情”的能力而服務(wù)。要積極嘗試各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等。（教育部，2012，以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）”因此，教師在具體的教學(xué)過程中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，同時(shí)，也要通過開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生用英語(yǔ)去思考和表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。下面筆者以義務(wù)教育教科書英語(yǔ)教材（三年級(jí)起點(diǎn)）的教學(xué)實(shí)踐為例，探討語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的開展。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的情境，開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)言是信息傳遞的工具，只在一定的情境中語(yǔ)言才能發(fā)揮信息傳遞的功能?！啊墩n標(biāo)》（教育部，2012）倡導(dǎo)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)?！泵绹?guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家和課程論專家本杰明?布魯姆(B. S. Bloom)說過“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生話題或生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主地去探索、去思考、去運(yùn)用英語(yǔ)。

如六年級(jí)下冊(cè)Unit7 It’s the polite thing to do的Let’s talk教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過課件創(chuàng)設(shè)學(xué)校電視臺(tái)播放廣州人文明有禮的新聞，然后設(shè)問：How do you think about the people in Guangzhou? 讓學(xué)生表達(dá)自己的看法。由于同是廣州人，話題貼近生活，所以學(xué)生樂于用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法。在拓展環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“爭(zhēng)當(dāng)學(xué)校電視臺(tái)小主持人活動(dòng)”，小主持人播報(bào)學(xué)校里面不文明的行為現(xiàn)象，并提出規(guī)勸和建議。教師為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的框架如下：Hello,I’m from…school TV news.Yesterday/Today, I saw….He/She should/shouldn’t….Don’t….News from…TV. Thank you.在小組播報(bào)和班級(jí)播報(bào)活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言描述身邊的真實(shí)見聞并提出建議，有效促進(jìn)學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

如上所述，通過以學(xué)生喜聞的人物、熟悉的話題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或接近真實(shí)的情景，學(xué)生樂于參與活動(dòng)，并運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言解決問題。這樣使學(xué)生已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)在活動(dòng)中逐漸轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)能力，也激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、結(jié)合思維的訓(xùn)練，開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)言是交際的工具，更是思維的工具。發(fā)展學(xué)生的思維能力是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的必要手段。

第一，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生口頭、筆頭語(yǔ)言運(yùn)用能力。

復(fù)述課文、描述人物故事等都屬于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之一，教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以口頭或筆頭的形式開展這類活動(dòng)。利用思維導(dǎo)圖，可以激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生盡快地抓住中心，有計(jì)劃地歸納和提煉出表達(dá)的思路，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的輸出有一個(gè)清晰的輪廓，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力，也鍛煉了學(xué)生口頭和筆頭的語(yǔ)言運(yùn)用能力，大大提升了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的主動(dòng)性和自信心。

第二，在提問的互動(dòng)下，促進(jìn)思維與語(yǔ)言的提升。

英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。但很多教師常用自己的提問主宰課堂，而真正的思維對(duì)話不是簡(jiǎn)單的問答教學(xué)。學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)不僅在于能回答問題，還在于能主動(dòng)提出問題。在教學(xué)過程中，我們要善于誘導(dǎo)學(xué)生提問，為學(xué)生提供更多的思維空間，更多的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)。學(xué)生在這種主動(dòng)提問的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，迸發(fā)著思維的火花，他們提出的問題有的不在教師預(yù)設(shè)之中，讓人眼前一亮。可見，只有通過開展積極的思維活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)言教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過思維活動(dòng)把所學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用于實(shí)踐，在英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)為能用英語(yǔ)做事情。

第一，設(shè)計(jì)生活化的語(yǔ)言活動(dòng)，體驗(yàn)實(shí)踐性。

“《課標(biāo)》（教育部，2012）倡導(dǎo)要積極嘗試各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等?！盵1]設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的真實(shí)任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決問題的能力。因此，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)貼近生活的語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生的語(yǔ)用能力在實(shí)踐中得到培養(yǎng)、鍛煉、提高和活化。

第二，設(shè)計(jì)有“信息差”的語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)，突出互動(dòng)性。

真正的語(yǔ)言交際是建立在信息差基礎(chǔ)上的，沒有信息差就不可能有真實(shí)的語(yǔ)言交際。學(xué)生在有信息差的實(shí)踐活動(dòng)中用英語(yǔ)交流信息，思考和判斷信息的真實(shí)性，關(guān)注相互間信息的反饋，以填平相互間的信息溝。這不僅能提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的能力，也促進(jìn)了學(xué)生判斷與推理能力的發(fā)展。

綜上所說，在教學(xué)中我們要充分發(fā)揮教學(xué)的智慧，讓學(xué)生在接近生活的情景中進(jìn)行語(yǔ)言交流，結(jié)合思維導(dǎo)圖練習(xí)語(yǔ)言，在提問互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的提升，在有信息差的任務(wù)中分享語(yǔ)言、活用語(yǔ)言，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。