初中英語試卷評講課高效課堂探究

廣東實驗中學南海學校 麥嘉寶

一、課題的提出

在新課標下，課程設置精心完備，新課有趣，復習課系統(tǒng)。關注新老師的成長，聽課是一個重要的手段，但是大部分的聽課都是新授課，為新授課的教法互作交流，不斷提高，但是鮮有試卷評講課的公開課。

于是，筆者發(fā)現(xiàn)，很多新教師經(jīng)過一段時間后都會提出一個困惑，就是每節(jié)課后的一些相關練習到底應該怎么講評，尤其是各種大考、小考的試卷怎么評講才能高效？怎樣才能讓試卷評講的課堂不陷入死抄答案或筆記的胡同？

二、試卷評講的重要性

試卷評講課不是新課教學，但是要注重經(jīng)過考試、分數(shù)、對比等之后學生的情緒變化，并且努力的利用這些考試和分數(shù)對學生的積極影響，把試卷評講課變得更有效果，對后續(xù)時間的學習提供積極的鞭策和鼓舞作用。（轉引讓·皮亞杰 1982）

《初級中學英語課程標準》在評價建議中指出：評價是英語課程的重要組成部分。除了課上課下及時對學生的表現(xiàn)進行評價反饋之外，作業(yè)和測試也是科學的評價體系的重要一環(huán)。而這個評價不應該只是簡單的紅筆分數(shù)，更重要的是對試卷的評講?？茖W的試卷講評是幫助學生查漏補缺、歸納復習、培養(yǎng)答題技巧和提高學生運用能力的重要環(huán)節(jié)。（劉金玉2010）

三、試卷評講課的高校課堂應該是怎樣的

（一）案例

教師A覺得學期時間短，學習任務重，課時勉強夠，不能再花額外的課堂時間來評講，所以每次考試后只公布成績，然后讓學生對答案，要求學生自己不懂的主動來問。可是幾乎沒有學生來問題，一來，因為老師不重視，幾乎沒人去對答案，二來，就算老師要求檢查，也只是應付式的用紅筆把答案的ABC抄一下，應付過關。

教師B會把考試卷發(fā)回去，然后就從聽力開始講，每一題都講，一堂課40分鐘老師自己講得口干舌燥，學生死氣沉沉，40分鐘一般也講不完一張卷，至少要兩個課時才能講完，可是時間花了，學生上課卻反應平平，自己下課后也心情郁悶。

（二）反思

這兩個老師例子大部分老師尤其是新教師或多或少都會經(jīng)歷過，筆者認為，兩個案例的錯誤在于老師在評講課前沒有先做好準備，算不上高效的課堂，為此筆者提出幾點體會，提高試卷評講課的高效課堂的效率，需要現(xiàn)在課前做好準備。

1.研究試卷，調整評卷策略

試卷講評課不能逐條講解，置檢測結果于不顧，使講評課失去了其應有的作用。課前研究試卷，應該換位思考，站在學生的角度和水平去感覺試題對學生來講難不難，感受學生對易錯點、難點的體會，就像新手媽媽“品嘗”小孩的食物藥品，感受小孩為什么吃了這個藥會哭鬧。

同時也要了解出題者的意圖，題目的順序，整體的布局，選項的設置等其實都是出題者精心設計的，引導學生去重點解決關鍵性、普遍性問題，同時深化知識性、理解性的問題。

2.及時批改，及時評講

試卷的及時評講，有利于學生及時知道自己所做題目的正確與否，尤其是一些閱讀題，如果過后幾天再評講，往往要浪費更多時間讓學生重溫閱讀的篇章和回憶當時做題的想法。

客觀題推薦有條件的學校都采用答題卡的形式，用答題卡過機器，除了改卷效率快，更重要的是數(shù)據(jù)分析比較全面，過機之后馬上可以顯示出每道題本班同學的答對率，答題卡的機器還可以把每一道題年級每個班的平均分作對比，可對照自己本班哪一種題型整體比較不好，全班加強。但是對于新生一定要先解釋好2B鉛筆答題的方法，避免出錯。

3.分析原因，提高教學水平

提高課堂效率其中一點做法是要在課堂上講共性，共性需要教師在分析試題和學生答題情況的前提下才能總結出來。教師一方面要反思當時授課的時候講法是否不妥而導致學生還沒掌握，既要學生及時查漏、鞏固知識點，更要提高老師自己授課的技術，另一方面也要檢查一下出錯的是哪些同學，這些同學在當初授課的時候是否出現(xiàn)什么問題，例如學生當天請假、授課當天剛被班主任“收拾”完等原因，千萬不可一遇到學生答對率低的題目就大動肝火，先來一頓罵，這樣只會降低學生的聽課積極性和學習的熱情。

4.根據(jù)錯題確定講題的先后順序

做到這一點要求老師必須在課前先做一次試卷，對試題有一個通篇的了解，然后靈活的根據(jù)知識點的聯(lián)系確定課堂講題的先后順序。例如在試卷的第一題聽力聽取信息題中，其中一個答案是寫出January一詞，在試卷后面第三題的閱讀題里面有出現(xiàn)這個單詞，就算忘了，學生聯(lián)系上下文很容易能推斷這個單詞就是一月的意思，所以就可以把這個單詞寫在第一題，提高答對率。教會學生這種通篇聯(lián)系全卷的方法來提高得分率也是很重要的。

（三）改進試卷評講課的教法，提高課堂效率

1.要重視激勵

當學生接到試卷后心情十分復雜，多數(shù)學生都有后悔、懊惱的表現(xiàn)。如果，此時只是一味地責怪學生“這些內容老師平時再三強調過，為什么還錯？”就會嚴重地挫傷學生的學習積極性，使他們對講評課感到厭倦，甚至產(chǎn)生對立情緒。要注意因人而異，細心尋找學習中有困難的學生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，體會成功的喜悅，為以后的學習增強自信心。（陳堅林 2000）

筆者的試卷評講課上還會出現(xiàn)一種學生，他們對很多約定俗成的語言現(xiàn)象都持懷疑態(tài)度，總是“鉆牛角尖”覺得另一個選項也符合，例如

Jana told us a story that took place ______ a cold starry night.

A.in B. on C. at

這道題的正確答案是B，老師一般能講明語法道理，可是有一種學生就會一直糾結明明“at night”是一個短語，為什么中間加入了定語就不能at，對于此類學生，部分老師很容易在課時有限的時候采取打壓，要求學生不講廢話直接記住，但多用善意和欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生“無理取鬧”中值得肯定的地方，鼓勵學生積極參與，實現(xiàn)思維碰撞，其實對于學生學習語言是有幫助的。筆者認為要肯定學生，其實他不并非無理取鬧，他很“聽話”的記住了“at night”這個短語，只是在舊知識不足以應對新出現(xiàn)的情況的時候，他沒有及時調整過來，接納新知識對舊知識的補充。當老師以善意的眼光接受學生的觀點，學生一方面受到鼓舞，以后遇到知識點會多思考，另一方面老師也要在課后跟學生講好課堂40分鐘的重要性，鼓勵學生在課后積極發(fā)文。

2.運用生活元素：俗語、俚語，多媒體等各種方式讓講解更通俗易記

許多學生對于不帶to的動詞不定式 的用法總是記不清楚，每次測驗答對率總是不高，但筆者同時發(fā)現(xiàn)學生對于流行歌曲的歌詞記憶特別深刻，于是在講解make sb. do sth. 這個語法點的時候，借助香港歌手容祖兒的流行歌曲《世上只有》里面的歌詞：you make me cry, make me smile,make me feel the love is true.幫助學生記憶make sb. do sth.的語法點，以后每次出現(xiàn)這個考點的時候，學生們都能把這首歌的這個節(jié)選唱出來，漸漸的，原本記不住的學生也把這個知識點記住了。流行歌曲本來就朗朗上口，而且很多學生在課后都喜歡聽流行歌，讓學生記歌詞比讓學生死記一些語法點來得容易，學生一邊學會了一首英文流行歌，同時把語法點記住了，何樂而不為？

3.課前不對答案，為評講留有懸念

德城區(qū)位于北緯37°27′，東經(jīng)116°18′56″，地處山東省西北部，德州市的中心城區(qū)，占地面積231 km2．北依京津，南靠濟南，地處天津濱海新區(qū)和環(huán)渤海經(jīng)濟圈、濟南城市群經(jīng)濟圈的重要節(jié)點．京滬高鐵、太青高鐵以及京滬鐵路等5條鐵路穿區(qū)而過，京福、衡濱等高速公路和多條國道、省道縱橫交錯，素有“九達天衢、神京門戶”之稱．

為了提高評講課的課堂效率，很多老師都喜歡先把答案展示出來，讓學生把答案對完之后再評講，這樣有可能會讓答對的學生在課堂上參與的積極性不高。課前先不對答案，在課堂上讓學生為自己的答案辯護，教師一步一步用質問推敲的方法，引導學生完整講出選擇這個正確答案的原因。筆者曾經(jīng)用過這種方式，課堂氣氛十分活躍，學生對一些易錯題激烈討論，往往最后不需要老師參與，同學之間就把題目的正確答案“辯出來”了，學生對易錯點的記憶也會比較深刻。

4.授之以漁

常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！币虼?，教師進行試卷講評時，是否注重解題指導，是評價一堂課成功與否所必須考慮的因素之一。講解試題，要注意引導學生歸納相關的語法知識，總結相關的答題技巧。例如：

Everyone stopped ______ a rest after the bell rang.

A.having

B. to have

C. have

教師除了講解這道題本身，最好把這道題相關的stop to do sth.和stop doing sth. 相似的用法的單詞，如 remember/forget to do sth.和remember/forget doing sth.做一個歸納。

小組學習是新授課中教師們經(jīng)常嘗試的教學方法，其實在試卷評講課上也可以嘗試。筆者曾經(jīng)嘗試先報答案，然后小組內組員互相講解，把不懂得題目弄懂，剩下組員內無法講明的，再邀請老師來講解。也曾經(jīng)嘗試不公布答案，讓學生小組內自改，統(tǒng)一一個全組員都同意的答案，最后讓學生來講題，老師再指引并且再拓展延伸一些知識點的歸納。

評講課上運用小組學習的策略是比較有爭議的，處理不好可能耗時又沒有收到成效，所以教師要在課前做好準備，包括哪些同學為一個小組，如何設定激勵機制等，但是一旦形成了小組學習的氛圍，試卷評講也是可以非常高效的。小組內通過互相探討，互相啟發(fā)以后往往能打開思路，迎刃而解，小組成員的向心力也得到加強，對培養(yǎng)積極的主流情緒起到關鍵作用。（王祝蘭 2013）

作文評講可以在一張試卷評講課中評講，也可以嘗試放在單元的作文課中評講，畢竟一節(jié)課40分鐘教師可以靈活處理。作文批改再講是筆者比較建議的，畢竟學生聽課起來會比較有重點，所以建議老師盡量提高自己批改作文的速度，但是必須提出，學生的作文批改不能只給一個分數(shù)，時間允許的話，面改是最好的，畢竟每個學生錯的地方不同，對知識點運用也會有各種五花八門的見解，面改作文，可以更有針對性，教師面對面的對學生進行面改作文，學生也會更加重視，從而改進自己的學習態(tài)度。

筆者也曾經(jīng)嘗試讓學生互改作文，總結出來的比較高效的方法是，老師先批改，再讓學生互相訂正，但是學生互改不能隨機，要按照學生的水平，最好實現(xiàn)一對一幫扶，否則水平較差的學生分析不出來別的學生的錯誤，或者兩個比較懶的學生就會應付了事了。

6.注重卷后延伸

改錯本積累錯題是許多老師推薦學生的一個高效的學習方法。把書讀薄，大文豪李敖就是這樣讀書的。我贊成學生考試后就把試卷能剪的剪，不能剪的抄，有條理的整理在改錯本上，把試卷消化掉，一份試卷只留下對自己有用的。

至于怎樣才算有條理，可以因人而異，我贊成學生把改錯本和筆記本合二為一，直接把一些知識點整理在錯題本。另外，我也曾經(jīng)指導學生把改錯本做成一個新的練習冊的樣子，本子的前面抄錯題，但是不寫答案，也不寫任何筆記，從本子的后面起對應題號寫答案，并且寫好每一題的筆記，一個學年左右，作業(yè)態(tài)度認真的同學都好像是出了自己的一本專屬的書一樣，每次從前面開始做既是不斷做新題，也是不斷溫故的過程。

其實新教師也需要這樣的卷后延伸。新教師每次去聽老教師的評講課，覺得驚艷的一點就是教師能夠在課堂上評講某一道題的時候，順手拈來一道某年的中考題，跟學生分析其關聯(lián)性，引申講解，這要求教師們不斷的提高自己的業(yè)務水平，除了多做題，更要多總結出題規(guī)律，課堂上可以從命題者和學生的不同角度轉換，分析試題，提高評講效率。

四、結束語

試卷講評課不應該是可有可無的，試卷除了檢測學生知識掌握情況和教師教學情況之外，通過認真準備的講評課，教師可以引導、激發(fā)學生積極思考、及時查漏補缺。在高效課堂的口號下，對于試卷評講課的高效課堂也應該引起重視。尤其是對于年輕老師的培養(yǎng)，讓試卷評講課不再是教師“一言堂”“一講到底”。