基于AutoACD任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的中職課程模塊設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

上海市西南工程學(xué)校 宋曉峰

上海市西南工程學(xué)校 宋曉峰

一、研究的背景及意義

《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，對(duì)上海市的職業(yè)教育，提出了：“讓學(xué)生成為適應(yīng)工作變化的知識(shí)型、發(fā)展型技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。要求探索課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的一體化，實(shí)施工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教育新模式。

筆者在AutoCAD（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）課程教學(xué)中，一直在探尋新的、有效的教育方法，對(duì)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也進(jìn)行過嘗試。在實(shí)踐中感受到，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的操作技能和自我探索能力有很大的幫助，特別是對(duì)于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的“任務(wù)設(shè)計(jì)”至關(guān)重要，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，很有必要進(jìn)行探索研究。

二、研究的理論依據(jù)

（一）模塊及模塊化的基本理論

模塊化設(shè)計(jì)理論，最早源于美國(guó)IBM公司研發(fā)生產(chǎn)的360計(jì)算機(jī)系列，此后，在工業(yè)生產(chǎn)和軍事領(lǐng)域派生了很多研究與應(yīng)用。

1.模塊特點(diǎn)

模塊是系統(tǒng)分解的產(chǎn)物，是構(gòu)成系統(tǒng)的可以組合和變換的標(biāo)準(zhǔn)單元，具有相對(duì)獨(dú)立性、互換性、通用性三大特征。

2.模塊化特點(diǎn)

所謂模塊化，就是為了取得最佳效益，從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，研究產(chǎn)品或系統(tǒng)的構(gòu)成形式，用分解和組合的方法，建立模塊體系，并運(yùn)用模塊組合成產(chǎn)品或系統(tǒng)的全過程。

模塊化是標(biāo)準(zhǔn)化的高級(jí)形式，是標(biāo)準(zhǔn)化原理在信息時(shí)代的應(yīng)用和發(fā)展。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本理論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，又稱項(xiàng)目法或項(xiàng)目導(dǎo)向法，它對(duì)提高操作技能和探索能力都有很大的幫助。其指導(dǎo)思想是既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用，所以它不同于傳統(tǒng)的“傳遞—接受”型教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師有時(shí)處于中心地位，有時(shí)又處于次要地位，學(xué)生是在教師的幫助下進(jìn)行主動(dòng)的思考與探索。其教學(xué)過程通?？煞譃椋喝蝿?wù)設(shè)計(jì)、示范操作、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)總結(jié)四大步驟，而其中任務(wù)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三、中職AutoACD課程模塊的設(shè)計(jì)

（一）課程模塊需要考慮的幾個(gè)方面及模塊分類

1.AutoCAD課程模塊必須考慮以下方面內(nèi)容

基礎(chǔ)知識(shí)面寬，有利于適應(yīng)不同的工作，有利于向今后的發(fā)展。

專業(yè)能力強(qiáng)，一畢業(yè)就能工作，一工作就能上手，企業(yè)喜歡這類學(xué)生。

要拓寬專業(yè)的知識(shí)面，有利于在企業(yè)內(nèi)快步提升。

要考慮升學(xué)，也要考慮培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.課程模塊分類

按照上述考慮，宜將課程模塊按功能要求分為三大塊：通用模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊。

（二）課程模塊設(shè)計(jì)

1.將課程內(nèi)容分解到每一個(gè)任務(wù)模塊中

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行教學(xué)，將基礎(chǔ)的理論知識(shí)按照難易程度和任務(wù)要求分解開來，融入到每一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)（模塊）中去，通過任務(wù)的不斷完成，循序漸進(jìn)地提高操作技能以及知識(shí)技能的融會(huì)貫通。

2.教學(xué)內(nèi)容分解重組為子模塊

先確立14個(gè)子模塊，然后將課程教學(xué)的基本內(nèi)容分解后，注入到這些子模塊當(dāng)中去。

3.課程的【通用模塊】

將子模塊注入通用模塊后，形成六大通用模塊。

（三）課程模塊組合設(shè)計(jì)

研究的第二條主線是“模塊組合”，從下往上進(jìn)行。按模塊化理論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將教材中的知識(shí)點(diǎn)先分解，然后再組合成上述的幾大功能模塊和系列化任務(wù)。

按照模塊化理論，模塊化后所組成的新產(chǎn)品或新系統(tǒng)按下列方程式進(jìn)行：新產(chǎn)品（系統(tǒng)）＝通用模塊（不變部分）＋準(zhǔn)通用模塊（改型部分）＋專用模塊（新設(shè)計(jì)部分）。

參照上式，教學(xué)任務(wù)可按下式組成：教學(xué)任務(wù)=通用（基礎(chǔ)）任務(wù)+專業(yè)任務(wù)+拓展任務(wù)?；蛘呦盗腥蝿?wù)=通用模塊+專業(yè)模塊+拓展模塊。

四、中職AutoACD課程模塊的實(shí)施

（一）課程的教學(xué)目標(biāo)和要點(diǎn)

第一，以中職學(xué)校土建工程類為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在實(shí)際教學(xué)中，采用“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，按照學(xué)校制定的《AutoCAD課程標(biāo)準(zhǔn)》，其課程目標(biāo)如下：通過本課程的教學(xué)，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)制圖的基本方法，了解AutoCAD的用戶界面，在AutoCAD中會(huì)使用不同的坐標(biāo)輸入法，理解和使用顯示控制命令，會(huì)使用AutoCAD的圖形設(shè)置，掌握如何創(chuàng)建和管理圖層，掌握使用AutoCAD繪圖命令，掌握AutoCAD的精確繪圖技術(shù)，在完成應(yīng)用項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)溝通與合作。

第三，本課程的關(guān)鍵在與“練”。以學(xué)生為本，注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，教師示范教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，通過各種實(shí)際案例操作，讓學(xué)生在不斷的自主練習(xí)中逐步達(dá)到目標(biāo)，在互動(dòng)中樹立苦練基本功的意識(shí)，掌握一定的專業(yè)知識(shí)和操作技能。

在校內(nèi)，按照正常的工作安排，以工民建09級(jí)和室內(nèi)設(shè)計(jì)10級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

（二）《工民建專業(yè)》課程模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)施

按照學(xué)校制定的《AutoACD課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及教務(wù)科制定的總課時(shí)數(shù)，確定拓展模塊、專業(yè)模塊、通用模塊的課時(shí)數(shù)比例為5:9:52。

（三）《室內(nèi)設(shè)計(jì)》專業(yè)課程模塊設(shè)計(jì)及實(shí)施

與工民建專業(yè)相比，課次1～20的課程模塊不需要變，只需將21～24課次的課程專業(yè)模塊，更改為室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程模塊即可。

（四）課程模塊組合的完善

根據(jù)前幾個(gè)月的教學(xué)情況和課堂紀(jì)律，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班中的《室內(nèi)設(shè)計(jì)》專業(yè)的學(xué)生求知欲望和接受能力不如《工民建》專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過慎重考慮，在教學(xué)的后半程及時(shí)的調(diào)整了教學(xué)模塊組合，即降低了《室內(nèi)設(shè)計(jì)》拓展模塊的比重，增加了通用模塊和專業(yè)模塊的比重。

五、結(jié)語

第一，可減少低層次的重復(fù)勞動(dòng)；第二，針對(duì)性強(qiáng)；第三，應(yīng)對(duì)快：課程的主體由通用模塊組成，系列任務(wù)構(gòu)成具有相當(dāng)?shù)撵`活性，對(duì)變化的就業(yè)市場(chǎng)和培訓(xùn)要求，可做出快速應(yīng)對(duì)；第四，可靠性高：通用模塊是在過去十多年教學(xué)實(shí)踐反復(fù)修改累積的基礎(chǔ)上組合而成，基本上無差錯(cuò)，經(jīng)過多年使用和優(yōu)化完善，可靠性很高；第五，課程模塊化設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)和技能體系重新組合，剔除了那些不實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能的結(jié)合及操作訓(xùn)練，有利于知行合一；第六，模塊化提供了開放的平臺(tái)；第七，課程模塊的設(shè)計(jì)是可行和有效的。