參與其中 感受生活—基于大班科學活動中材料的提供策略

浙江省杭州市余杭區(qū)閑林中心幼兒園 章 萍

兒童的科學學習是結論式的接受學習，還是通過自己的探究、體驗、發(fā)現(xiàn)來學習，這兩者對于兒童的意義是截然不同的。從兒童自身的發(fā)展看，探索本身比直接接受知識更為重要。幼兒的思維具有具體形象性特點，而操作材料則是幼兒思維的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談。材料是幼兒活動的載體，是幼兒認識的中介和橋梁，它的重要作用勿庸置疑。為幼兒提供豐富的，可操作的，有層次的，生活化的，感興趣的，科學的，安全的材料，需要我們教師非常用心選擇，這是一方面。同時，要讓材料豐富卻不盲目，簡單而富有生命力，實現(xiàn)材料的最大價值化，更需要我們教師用心指導，選擇合適的材料。

我選取了大班的科學活動，以教學實踐研究的方式，深入地挖掘、思考、驗證材料的合理提供，漸漸的，在反復活動實踐中，我領略到合理提供材料的魅力；在反復推敲中，我們感悟到材料提供的些許策略。如何將材料提供得科學、嚴謹、巧妙，如何提供得適時、適宜、適度，并帶領著孩子們沉寂其中？這就是科學活動材料提供的核心問題。

一、選擇貼近幼兒生活的材料，有助于提升幼兒對科學活動的積極性

1.兒童需要走進生活，讓大自然說話

陳鶴琴先生在活教育的理論中提出：“活教育的課程是把大自然、大社會作為出發(fā)點，讓孩子直接從大自然、大社會學習?！蓖瑫r，大自然是神奇而美麗的，同時又是復雜而多變的，幼兒對自然現(xiàn)象和自然規(guī)律充滿了無限的好奇?！队變簣@教育指導綱要》中的科學領域教育目標是:“讓幼兒喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環(huán)境；引導幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認識興趣。

2.兒童需要已有經(jīng)驗，讓經(jīng)驗提升

新《綱要》指出“教育活動內容的選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。材料是引發(fā)幼兒探究的刺激物，也是他們實現(xiàn)主動建構對周圍物質世界的認識的中介和橋梁。因此我們要努力為孩子尋求具有教育價值，且來源于生活、結構適宜的材料，而且材料應是幼兒喜歡并且能夠操作的，能讓幼兒在操作中提取已有生活經(jīng)驗的，發(fā)現(xiàn)事物的特征和關系，獲得體驗的。

3.兒童需要“生活科學”而非“學科科學”

學科化的科學教育背離了兒童的生活經(jīng)驗，使科學的學習遠離兒童的興趣與需要，兒童獲得的往往是死的、無意義的學科知識?？梢姡瑑和枰牟皇菍W科科學，而是生活科學。當然，生活取向的科學學習并不是把兒童的科學學習帶入茫茫無邊的瑣碎生活之中，而是將科學知識的學習和運用融會于兒童的生活之中，讓兒童在面臨真實的科學問題情境中不斷地思考、不斷地探究、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地學習?，F(xiàn)實生活世界是兒童科學學習的豐富源泉，兒童學習的科學應是生活中的科學，因為那才是屬于兒童自己的科學。

二、選擇符合幼兒發(fā)展水平的材料，有利于提高幼兒保持科學活動的探索性

1.包羅萬象惹麻煩，材料的投放不是越多越好

在很多的科學活動中教師總是覺得我已經(jīng)為幼兒準備了很豐富的材料，但是活動為什么總是達不到預想的目標，是不是材料越多就越好呢？

《綱要》指出，興趣是幼兒學習的源動力，推動著幼兒主動認知，自主探索，大膽表現(xiàn)，活動中教師提供的材料貼近幼兒的生活，運用的材料是無處不在的工具，是幼兒感興趣的東西，幼兒玩得非常開心，很活躍，但是同時也發(fā)現(xiàn)幼兒在操作這些材料時很亂，東弄弄西弄弄，看似很熱鬧的場景，卻缺乏目的性，在討論的過程中好像只是一個過場，浮在表面，孩子沒有深入的觀察，教師提供了那么多材料是否每樣材料都適合放在本次活動中讓幼兒去感知，是否每樣材料都發(fā)揮了作用，怎樣的材料才值得幼兒探索，在科學活動中要怎樣充分發(fā)掘材料的教育價值。

2.根據(jù)幼兒的年齡特點，提供不同種類、數(shù)量的操作材料在不同年齡段科學探索活動中，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點和實際操作水平提供不同種類和數(shù)量的玩教具。

3.根據(jù)幼兒認知特點有順序的呈現(xiàn)操作材料

大班幼兒感知浮力和毛細現(xiàn)象的科學活動?；顒又薪處熢诘谝粫r間把所有材料一股腦的呈現(xiàn)在幼兒面前使幼兒高度興奮，一擁而上爭搶材料，這樣的材料呈現(xiàn)顯然是不妥的，在操作過程中孩子們一股腦將所有的材料放進了水盆里，因而對幼兒借助材料發(fā)現(xiàn)紙不同沉浮也不一樣的真正原因幫助不大。因為幼兒的科學認知特點是，在先了解是什么以后才是為什么、怎么樣的認知規(guī)律。因此在科學活動中教師應有選擇的逐步呈現(xiàn)適宜的操作材料。

三、選擇具有多面性探索材料 ，有利于凸顯幼兒與材料的互動性

投放的材料本身需蘊含著一定的探究空間，使幼兒能在這個空間嘗試不同的操作，而缺乏探索性的材料將使幼兒失去探索的動力，使得幼兒的探索活動變成簡單的機械操作。選擇具有多面性的探索性材料，能讓幼兒有一種探究的欲望，這些材料豐富的本身具有很強的探索性，它們的投放使幼兒的探究空間更大了，更加激起幼兒的探索熱情及充分凸顯出孩子對活動材料的主動參與的互動性，不斷地激發(fā)幼兒操作的欲望及拓展幼兒的思維空間。

四、反思與成效

科學操作材料不是花樣繁多的教具展示，或者是幼兒一次次機械操作的簡單工具，它是幼兒科學知識獲得的口、眼、耳、鼻……我們希望我們給幼兒提供的材料是幼兒感興趣的、樂于探索的，能使幼兒在快樂、自由、放松的操作過程中獲得科學知識的。

通過本次研究幼兒在各方面有了顯著地改變。他們學會了探索。越來越喜歡科學活動，并形成了較好的常規(guī)。學會了記錄。運用合理材料提供幫助孩子愛上科學，教師和孩子都會收獲更多！