關(guān)于閱讀與教學策略的探討

山東省青島開發(fā)區(qū)第二中學 管顏剛

《語文課程標準》指出：閱讀教學在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學的交互活動中。

一、關(guān)于閱讀

第一，閱讀是第一位的。這個定義有三個要素：一是閱讀鑒賞是一個學生與文本的互動過程，在這個過程中，學生是閱讀鑒賞的主體。二是學生必須激活原有的知識，這就要求學生具備豐富的文化和文學知識以及相關(guān)的獨特的生活體驗和情感感受。三是要求學生掌握閱讀鑒賞的策略并且具有適應(yīng)閱讀鑒賞條件的能力。

第二，閱讀興趣。語文課本來應(yīng)該是能養(yǎng)成閱讀興趣的，人文的、感性的、審美的內(nèi)容，都會在個性化的閱讀中喚起靈性和興味；但如果連課外閱讀也全都納入考試的目標，那就容易扼殺了興趣。再就是讀出興趣。閱讀是一種能力，這種能力的形成，一定要把激發(fā)興趣放在首位。費了很大功夫，教了多少年，可是你的學生對閱讀仍然缺乏興趣，何談能力。

第三，閱讀能力（方式、姿態(tài)）。為了落實《課程標準》所倡導(dǎo)的“ 逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量” 應(yīng)該調(diào)整好閱讀方式、姿態(tài)，進而提高閱讀能力。

二、閱讀中尊重學生的體驗

閱讀應(yīng)當是學生的個性化行為，要珍視和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，當然也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。

尊重和保護學生的理解體驗，要有正確的引導(dǎo)。不要陷入“哈姆雷特”誤區(qū)。提到文學作品，老師們常說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這多數(shù)情境下是一種放任，是一種不負責任。一千個哈姆雷特一定先是一個哈姆雷特，如果出現(xiàn)一千個那一定不是哈莫雷特。原本的海姆雷特是：對生命的認識—— 作者自述：“ 是發(fā)一種‘生命的感慨' ”“ 強化‘生命'，淡化倫理…… ”另有四個哈姆雷特：親情、和諧、孝道、責任。如果再有其他哈姆雷特就相去甚遠了，那不是海姆雷特，是讀者。

所謂知識性閱讀能力。主要取決于學生對語文基礎(chǔ)知識或常識的掌握程度，諸如基本字詞知識；基本語法知識，基本修辭知識；基本文學知識。所謂理解性閱讀能力，包括轉(zhuǎn)換能力；分析能力；概括能力；分類能力；推斷能力等。所謂探索性閱讀能力，包括審美能力；評價能力；創(chuàng)新能力。

這與我們課標倡導(dǎo)的閱讀理念并不矛盾。充分給學生自主閱讀的機會，他們會有興趣，會達到閱讀目的。

三、教學策略的選擇

（一）散文閱讀兩法

第一，朗讀方法的指導(dǎo)。

散文是人類面對大自然，面對人生，細膩、真摯的感情流露，往往是寫景、狀物、抒情、析理融為一體，看似輕松、隨意，信手拈來，實是人類對生活領(lǐng)悟的一種濃縮。散文的理、趣，有別于論文，它是將獨到的發(fā)現(xiàn)、思考，生動和諧地滲透到敘事抒情之中，使讀者在不經(jīng)意中有所受益。它的語言具有文學性、形象性，即使議論，也力求形象生動。因而，在散文教學時，教師應(yīng)該讓學生在讀中理解散文內(nèi)容，在讀中獲得審美體驗和情感熏陶，讓書聲成為精神律動的音符，讓朗讀成為散文課堂教學一道亮麗的風景。

要想讓學生將自己的感情融入課文，首先就是要指導(dǎo)學生有一個正確的閱讀方法，散文不同于其他文章，其重在情感的抒發(fā)，而作者所要表達的情感正是通過一系列美妙的語言展現(xiàn)出來的，所以在教學時不僅要讓學生讀，而且要讓學生學會讀，這樣才能達到將自己融入課文之中，才能體會到作者所要表達的那種意境。

第二，文脈的把握。

散文具有“形散而神聚”的特點，因此在教學中理清文脈不像記敘文、議論文、說明文那樣好把握，但是散文一般都有“揭全文主旨”的點睛之筆，是牽制全篇的藝術(shù)構(gòu)思焦點。因此在教學中就要抓住文眼，指導(dǎo)學生反復(fù)研讀，細心揣摩段落層次，讓學生透過“散”的外表，理出內(nèi)在的經(jīng)緯，領(lǐng)悟文章主旨和神韻。

（二）小說閱讀教學五點

小說因其生動曲折的故事情節(jié)、個性鮮明的人物形象、獨特精妙的構(gòu)思而深受學生的喜愛，但教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)小說并不好教：以三要素入手容易將文本肢解；創(chuàng)設(shè)情境的朗讀、對話、表演……總感覺學生對文本理解的不夠透徹，挖掘的不夠深入。那么，怎樣解讀小說文本，實現(xiàn)課堂的有效教學？

第一，提高小說教學的有效性，細讀文本是前提。要“走進去”，融入感情的體驗；還要“跳出來”，進行理性的分析。

第二，小說教學應(yīng)該以人物為中心：借助人物形象去了解生活，探尋生活的本質(zhì)，所以要多側(cè)面、多角度地分析小說豐富的內(nèi)涵，挖掘其內(nèi)在的教育教學價值。

第三，小說的教學要關(guān)注到敘事層面：關(guān)注敘事人的安排是作家創(chuàng)作的核心課題之一，因此以敘事者作為小說閱讀教學的切入口，可以為教學打開一扇新視窗。

第四，還要尋找小說教學的文眼：從人物情感的多元錯位著手，使學生發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生興趣，并進入對復(fù)雜人性的深層思考，避免出現(xiàn)人物分析的簡單化；從情節(jié)的起伏處尋找文眼、組織教學，容易由表及里，觸及小說的靈魂；從精神的細微處發(fā)現(xiàn)并以之來組織教學，能讓學生直抵小說人物的情感世界。

第五，要從語言學的角度分析小說的語言，如教會學生揣摩人物語言中的言外之意，能更深入地理解人物形象、人物感情及作品的主題。

綜上所述，現(xiàn)代文閱讀是學生的個體行為，老師不應(yīng)該以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此要求我們通過適當?shù)拈喿x手段和方法，以點帶面，參悟人生，在扎實中讓學生“學有所得”，在巧妙設(shè)計中“潤物無聲”，在真實中求得“簡單飽滿”，在大氣氛圍中收到“人文熏陶”?？傊喿x能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力，為學生的語文素養(yǎng)真真切切地提高而服務(wù)。