學困生成績的影響因素及相關差異

廣東省惠州市惠臺學校 邱炯亮

學困生，指的是，智商正常，由于學習基礎和非智力因素的缺陷或不足，導致學習中出現(xiàn)障礙和困難，導致學習成績低下的學生。初中學困生成績影響因素及相關差異是什么？

我們課題組于2013年9月對惠州市惠臺學校學困生學習態(tài)度、動機、焦慮以及可能的影響因素進行了問卷調查。發(fā)放問卷470份，收回有效問卷428份，用spss19.0軟件進行了相關分析、t檢驗、獨立樣本單、雙因子變異數(shù)分析、多變量變異數(shù)分析、多元逐步回歸分析等研究方法。

1.研究表明，學困生的學習態(tài)度與總平成績顯著正相關，而家庭影響、社會影響、同伴影響與總平成績顯著性負相關

學習態(tài)度（共十個層面）與總平成績顯著正相關的有5個層面：對學習目的與意義的認識、求知欲的表現(xiàn)、學習主動性的表現(xiàn)、對學習成績的認識以及復習考試中的行為表現(xiàn)。

對照《中小學生學習態(tài)度自陳量表》的常模，惠臺學校學困生的學習態(tài)度，大多處于警戒水平，求知欲的表現(xiàn)和學習計劃性表現(xiàn)，都處于危險水平。

家庭影響、社會影響、同伴影響與總平成績顯著性負相關。

由問卷“家長要求我不學壞就行，學習盡了力就行”（31.1%）“父母很少了解我的表現(xiàn)情況”（21.5%）“家里沒有獨立而安靜的學習環(huán)境，干擾大”（ 22.9%）；“朋友經常邀我QQ聊天、看電影或上網玩游戲”（32.1%）可見一斑。

2.數(shù)學成績、家庭影響和性別能預測總平成績

其中數(shù)學成績的預測力最佳，解釋量為26.1%，家庭影響和性別的解釋量分別為2.2%和0.8%。

回歸方程為：總平成績=0.504×數(shù)學成績-0.151×家庭影響+0.108×性別。

學困生中有50.2%同學自認為最差學科就是數(shù)學?！案改附洺３臣芑螂x異”（23%）“父母對我的教育簡單粗暴，親子之間難于溝通”（24.3%）“我老愛看電視、上網、或貪玩、家庭作業(yè)馬虎，沒被父母及時管制”（18.7%）。男性學困生的數(shù)學成績比女性學困生顯著性要好。

3.學困生相關的各種差異

第一，不同性別的學困生 “學習計劃性表現(xiàn)”“對學習成績的認識”“數(shù)學成績”“人際焦慮”和“受到同伴不良影響”方面存在顯著差異。

學困生的總平成績在性別上沒有顯著差異，但從全校學優(yōu)生與學困生的男女人數(shù)有顯著差異：428個學困生當中，男252人（占58.9%），女176人（占41.1%）；321個學優(yōu)生當中男138人（占43.0%），女183人（占57.0%）。加強對男同學培優(yōu)補差具有很強的現(xiàn)實意義。

“學習計劃性表現(xiàn)”：女學困生比男學困生顯著要好。

“對學習成績的認識”：女學困生比男學困生顯著要好。

“數(shù)學成績”：男學困生比女學困生顯著要高分。

“人際焦慮”：女性學困生比男學困生顯著要高。這是因為，女孩子比男孩子交友范圍較小、情感細膩、青春期女生的身體發(fā)育的變化、學習習得性的挫敗感、落后感和自卑感所致。

“同伴影響”：男性學困生受到同伴影響作用顯著大于女性學困生。

第二，不同年級的學困生的總平成績、成就動機、焦慮、學校態(tài)度、家庭影響、社會影響、同伴影響和學校影響方面存在顯著性差異。

“總平成績”：七年級比八年級顯著要差，七年級比九年級差（但不顯著），九年級比八年級差（但不顯著）。也許因為：七年級學困生對初中的學習不適應，八年級學困生對初中學習已較為適應，但九年級的學習內容增多、難度加大，學困生分化基本定型。

“成就動機”：七年級比八、九年級顯著要強，八年級比九年級強（但不顯著）。

“焦慮”：九年級比七年級大（但不顯著），七年級比八年級大（但不顯著），九年級比八年級顯著要大。因為九年級面臨訓練、備考以及人生規(guī)劃等引發(fā)焦慮心理。

“學習態(tài)度”：七年級比八、九年級顯著要好，八年級又比九年級顯著要好。

“家庭影響”：九年級比七、八年級影響作用顯著要大，七年級比八年級大（不顯著）。

家庭影響，如“父母經常吵架或離異；家庭意外變故；父母長期在外做事；過分放任溺愛，家法不嚴；父母簡單粗暴，親子難于溝通；家庭經濟條件困難；家里沒有良好學習環(huán)境?！钡?。

“社會影響”：九年級比七、八年級影響作用顯著要大，七年級比八年級大（不顯著）。

社會影響，如“當今社會，我認為通過經商或其他形式賺得到大錢就行；很多大學生畢業(yè)后一樣去打工，工資也不高，我認為上不上大學也無所謂；讀書很少的人也一樣過日子?！钡?。

“同伴影響”：九年級比七、八年級影響作用要大（都不顯著），七年級比八年級大（不顯著）。

同伴影響，如“朋友經常和我QQ聊天、看電影、或上網玩游戲，朋友經常邀我進入游戲機室玩游戲、賭博、抽煙；我要好的同學都是貪玩不太愛讀書?！钡取?/p>

學校影響：九年級比七年級影響作用顯著要大，九年級比八年級影響作用要大（不顯著），八年級比七年級影響作用要大（不顯著）。

學校影響，如“自己總是很難跟上教師統(tǒng)一的教學進度”（22.1%）“班級很多同學都不愛學習”（24.6%）“課程繁雜難學、內容沒什么趣味”（25.3%）“學校頻繁考試、排名”（20.6%）“學習任務負擔重、學習壓力大”（32.1%）；其他的還有“教師的批評教育簡單粗暴；教學呆板；耐心不夠，責任心不強；對學生偏心、管理不嚴格；只顧講授，不管學生?！钡?。

第三，不同戶籍的學困生，除了焦慮水平有細微的顯著差異外，在學習態(tài)度、成就動機、家庭影響、社會影響、同伴影響和學校影響各方面都沒有顯著差異。

“惠城區(qū)內戶籍”比“區(qū)外市內戶籍”的學困生焦慮水平顯著要大。

第四，學困生總平成績、學習態(tài)度、焦慮和成就動機在兄弟姐妹中的排行方面的差異都沒有顯著差異。但排行最小的總平成績比其他排行都略高（不顯著）；獨生子女的學習態(tài)度和成就動機比其他排行都強（不顯著），但焦慮水平比其他排行都大（不顯著）。

第五，學困生在家庭生活情形方面的差異。

“和父母住在一起”比“只和母親住在一起”的孩子受到家庭不良影響顯著要小。