班級(jí)區(qū)域互換活動(dòng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

廣東省廣州市番禺區(qū)雅居樂加拿達(dá)中英文幼兒園 韓君靈

結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神和幼兒園的實(shí)際情況，我園對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了創(chuàng)新性的改革，把主題教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)互換的區(qū)域活動(dòng)相互融合，打破班級(jí)界限，開展了平行班級(jí)區(qū)域的互換活動(dòng)。區(qū)域互換活動(dòng)以其個(gè)性化的教育形式，因材施教，符合幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒園探索和發(fā)展的活動(dòng)形式。

如何能夠有效開展幼兒園區(qū)域互換活動(dòng)，則分為以下幾個(gè)方面。

一、活動(dòng)內(nèi)容的制訂

興趣是最好的老師，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，常常會(huì)順應(yīng)幼兒的活動(dòng)進(jìn)程及他們的興趣點(diǎn)，盡量多提供這方面的機(jī)會(huì)。從孩子中來(lái)，到孩子中去。如我們?cè)陂_展“東幼快遞”時(shí)，是在一次戶外活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的，在小朋友玩耍時(shí)，門衛(wèi)叔叔送來(lái)我班的快遞，這時(shí)候小朋友們都異常興奮，看著一個(gè)個(gè)大大的快遞袋，都迫不及待的想打開看看究竟是什么？這時(shí)候小朋友說(shuō)：“老師，這里邊裝的是什么??？”“老師，是不是快遞叔叔送過(guò)來(lái)的，我媽媽買的東西都是快遞叔叔送過(guò)來(lái)的”“老師，是不是網(wǎng)上買的?。课覌尳?jīng)常上網(wǎng)買東西，有很多的快遞?！薄袄蠋?，你買的什么啊？……一連串的問(wèn)題就開始了?？匆娦∨笥训呐d奮勁兒，還有討論不完的話題，由此而聯(lián)想到如何將現(xiàn)實(shí)生活中常見的事物與幼兒教學(xué)結(jié)合起來(lái)，即學(xué)習(xí)生活常識(shí)，又開拓視野。所以我們決定和孩子們一起開展一個(gè)有關(guān)快遞的主題活動(dòng)。

二、活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。設(shè)置適合幼兒的區(qū)域，根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)設(shè)計(jì)區(qū)域?！皷|幼快遞”由于是三個(gè)班的孩子一同開展的，首先在設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候就要全方面考慮，即不能一個(gè)班設(shè)計(jì)很多的區(qū)域，讓老師指導(dǎo)不過(guò)來(lái)，也記錄不了孩子的完成情況。也不能每個(gè)班都設(shè)計(jì)一樣的區(qū)域，孩子們也就沒有多大的興趣進(jìn)行互換。還不能三個(gè)班的區(qū)域開展同一個(gè)主題，那么材料一定都很相似，沒有互換的必要。因此在我們不斷的思考和探討后，我們和孩子一起商定，從快遞的流程開始，通過(guò)一步一步的了解快遞步驟、來(lái)進(jìn)行區(qū)域的設(shè)計(jì)。快遞的步驟，填寫快遞單——打包——稱重、計(jì)費(fèi)——分揀分發(fā)——運(yùn)輸——投遞。然后再按照各班課室的大小和老師的特長(zhǎng)，把三個(gè)班分成了6大區(qū)域。孩子們?cè)谶M(jìn)區(qū)的時(shí)候也是按照步驟去設(shè)計(jì)一周的進(jìn)去計(jì)劃的。如填寫快遞(語(yǔ)言區(qū))——打包（美工區(qū)）——稱重計(jì)費(fèi)（科學(xué)區(qū)）——分揀分發(fā)（構(gòu)建區(qū)）——運(yùn)輸（扮演區(qū)），孩子們覺得快遞員每天運(yùn)送很多的快遞很辛苦，還增設(shè)了一個(gè)（烹飪區(qū)）給快遞員做好吃的。

三、區(qū)域活動(dòng)的具體操作

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒喜愛的游戲活動(dòng)“如何讓幼兒自由的選擇自己喜歡的區(qū)域活動(dòng)”是我們一直思考的問(wèn)題。我們?cè)陂_展“東幼快遞”時(shí)，我們?nèi)齻€(gè)班與孩子一起商定后，制作了一樣的進(jìn)區(qū)計(jì)劃表，孩子們每天進(jìn)入不同的班級(jí)后，先放好自己的進(jìn)區(qū)小卡，在進(jìn)區(qū)活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)投放材料的時(shí)候，是根據(jù)個(gè)班自己的特色去準(zhǔn)備各自區(qū)角中的操作材料，如大三班（美工區(qū)、扮演區(qū)），大四班（語(yǔ)言區(qū)、構(gòu)建區(qū)），大五班（科學(xué)區(qū)、烹飪區(qū)）因?yàn)槿齻€(gè)班有兩個(gè)大區(qū)域提供給孩子們互換活動(dòng)，所以在區(qū)角中投放的材料也更加細(xì)膩化。比如說(shuō)語(yǔ)言區(qū)，當(dāng)開展的是大區(qū)的時(shí)候，相對(duì)而言進(jìn)區(qū)的人數(shù)一定會(huì)增多，如果人數(shù)多操作材料少的時(shí)候，孩子們就會(huì)沒有興趣，所以語(yǔ)言區(qū)也細(xì)分為幾部分：一是寫部分，因?yàn)橐顚懣爝f單，設(shè)計(jì)了一個(gè)書寫的區(qū)域。二是主題字詞，擺放主題字詞，給小朋友拼圖認(rèn)字，可以拼拼樂。三是視聽區(qū)，這是投放了小的錄音機(jī)和耳機(jī)。四是說(shuō)說(shuō)區(qū)，主要是讓小朋友自由區(qū)表演熟悉的故事。五是新品區(qū)這里投放了一些新的語(yǔ)言學(xué)具。每周都會(huì)有一個(gè)新的學(xué)具投放。來(lái)避免孩子們之間的爭(zhēng)執(zhí)。并由此而得出解決辦法，進(jìn)區(qū)時(shí)帶著任務(wù)去，每次要完成這幾項(xiàng)的任務(wù)才能離開，如填寫快遞單的地方只有4張椅子，當(dāng)坐滿時(shí)就先去其他的部分。拼字只是三個(gè)詞組，拼好后就可以離開，也只有4把椅子。說(shuō)說(shuō)區(qū)只有兩個(gè)地墊要當(dāng)演員，其他的能當(dāng)觀眾，每人表演一次。視聽區(qū)只有一個(gè)故事，當(dāng)聽完一個(gè)故事后就要離開。當(dāng)把語(yǔ)言區(qū)細(xì)分后，孩子們就不會(huì)那么無(wú)聊，也不會(huì)去搶來(lái)?yè)屓サ?，都是很認(rèn)真的完成著自己每天的工作。

四、活動(dòng)后分享與評(píng)價(jià)

分享和評(píng)價(jià)，就是對(duì)活動(dòng)的提煉和總結(jié)，在這個(gè)階段，調(diào)動(dòng)幼兒跟隨教師一起把整個(gè)活動(dòng)過(guò)程作以回顧，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得到認(rèn)識(shí)上的提高和學(xué)習(xí)，并積累為經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)后，教師可與幼兒共同交流、討論活動(dòng)中的問(wèn)題沖突，這時(shí)幼兒也是主動(dòng)的。如教師可以引導(dǎo)孩子相互講述自己高興的事情?！澳憬裉旖o誰(shuí)寄了快件？”“你在拼字拼圖中遇到困難了嗎？”也可要求幼兒向同伴介紹自己今天聽到或表演的新故事，“你今天在區(qū)域中發(fā)現(xiàn)了什么新的學(xué)具？你是怎樣玩的？”讓幼兒在交流中知道哪些是快樂的事，哪些是不快樂的事，并找到解決的方法。這一環(huán)節(jié)，一方面讓幼兒充分回憶了操作中碰到的種種問(wèn)題，讓孩子將新的認(rèn)知提升為經(jīng)驗(yàn)；另一方面，也滿足了孩子喜歡交流、愿意共享的需要。

我們?cè)陂_展的班級(jí)互換式的區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)互換區(qū)域的活動(dòng)創(chuàng)新，空間的更換、老師的更換，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的嘗試與鍛煉。同時(shí)，加寬了孩子之間的交流面，孩子們?cè)诨顒?dòng)時(shí)，不僅能和自己熟悉的自己班的孩子進(jìn)行游戲，還能認(rèn)識(shí)到很多的新的其他班的朋友。加強(qiáng)和孩子們的溝通能力和合作的能力。而且，孩子的自主性得到了很大的提升。在活動(dòng)中，孩子們的材料更加充分，選擇性、操作性更加靈活。

區(qū)域互換活動(dòng)的開展，對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，也讓我們創(chuàng)設(shè)了最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間而努力。