探索“高效課堂”
——老師價(jià)值定位

廣東省雷州市第一中學(xué) 柯曉文

在新課標(biāo)理念的推動下，高效課堂的探索應(yīng)運(yùn)而生。各學(xué)校紛紛走上實(shí)踐高效課堂之路。在高效課堂搞得如火如荼的時(shí)候，我們收獲了些許“鮮花碩果”，但是高效課堂與傳統(tǒng)課堂的矛盾也日益凸顯，也暴露很多待以解決和協(xié)調(diào)的問題。尤其棘手的問題，乃是如何定位老師的位置？比如，在一位老師的課堂上，學(xué)生完全代替了老師的角色，在講臺上講解，互相提問解答，幾位學(xué)生下來，這節(jié)課堂就結(jié)束了。我在想，這樣就是高效課堂了嗎？其實(shí)，在很多高效課堂中，老師成為了課堂的看客。但是，在高效課堂中，老師真的僅僅是看客嗎？

的確，高效課堂之路漫漫其修遠(yuǎn)，但無妨上下而求索。我認(rèn)為，在高效課堂中老師成為看客的原因無非是授課老師對高效課堂的“老師觀和學(xué)生觀”的定位有誤。

高效課堂即是高效能、高效率地完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，獲取得盡可能好的教學(xué)效果。高效不僅指學(xué)生學(xué)的高效，也體現(xiàn)著老師教的高效。只有老師教的高效，才會有學(xué)生學(xué)的高效，所以，老師的作用毋庸置疑。老師的作用體現(xiàn)在課前的學(xué)習(xí)案和復(fù)習(xí)案的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備上。預(yù)習(xí)案和復(fù)習(xí)案不僅要符合新課標(biāo)下具體的目標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生合作、探究等綜合能力。更關(guān)鍵體現(xiàn)在課堂上，老師不僅僅是起著穿針引線的作用，還需要教師的靈活掌控能力，調(diào)動一切方法來幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在高效課堂中，要完成教育教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，老師仍然是關(guān)鍵性的角色，需要老師的時(shí)間、精力乃至物力的投入，而絕非僅僅是看客。

那么老師在高效課堂中如何定位自己的位置，并得以高效地實(shí)現(xiàn)價(jià)值？

首先，老師要有高瞻遠(yuǎn)矚的高效意識觀。

老師要走在時(shí)代的前沿，引領(lǐng)新課改新風(fēng)尚，成為新課改的改革先鋒，是高效課堂主要推動者。老師要深刻認(rèn)識從課程觀念、課程結(jié)構(gòu)到課程實(shí)踐的深刻變革；要全面鉆研教材，高效能地提取教學(xué)內(nèi)容，探求高效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略。李炳亭先生指出“高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體”，即是完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個(gè)整體概念。課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)；課中促進(jìn)“開放搞活”；課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯(cuò)本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長、對子三種作用。由此可見，一節(jié)高效課堂關(guān)鍵因素在于教師的全程導(dǎo)向，教育教學(xué)的功能與方法均應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。而教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)高效，跟老師是否能夠更新觀念，是否具有高效意識觀，扮演好自己的角色有關(guān)。

其次，老師要發(fā)揮教育教學(xué)的主導(dǎo)功能。

我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂存在很多的不足，教師占絕對的主體地位，于現(xiàn)在的教師學(xué)生觀是不容許的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式停留在我講你聽，我教你學(xué)，我說你記，我主動你被動，教師“滿堂灌”“一言堂”比比皆是。這種教學(xué)觀和教學(xué)模式嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生似乎一度成了沒有思想，沒有感情的“知識容器”和“兩腳書櫥”。

然而，新課堂改革，所謂的高效課堂就是完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)嗎？新課改的條件下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，占課堂的主體地位。那是不是老師的位置就不起任何作用了，僅僅是課外的執(zhí)導(dǎo)者，課堂的看客呢？

其實(shí)，不然！新的學(xué)生觀需要我們老師認(rèn)識到自己傳授的不僅是知識的，而是學(xué)習(xí)的方法與能力。而高效課堂即堅(jiān)持“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生“。這十六個(gè)字代表著一切的方法和出路。老師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，還是是學(xué)生獲得知識過程中的合作者、參與者，是與學(xué)生共同探究、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)者，是平等中的首席，是與學(xué)生平等對話的教學(xué)主體。在高效課堂中，老師如何引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中全身心投入，高效利用課堂每一分鐘，如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考、全力以赴、愉快合作，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的展示欲望，怎樣最大限度調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生每堂課在心理上都處于興奮和愉悅的最佳狀態(tài)，都是老師在發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。所以，如何發(fā)揮老師的主導(dǎo)功能，確定主導(dǎo)地位，確值得我們思考與探索。

再者，高效課堂初探過程切勿陷入反傳統(tǒng)的“學(xué)生導(dǎo)學(xué)生演”的模式化教學(xué)。

在學(xué)校多次觀摩了高效課堂展示課，都不能給予滿意的答案。高效課堂的思路出發(fā)點(diǎn)是好，但是，高效課堂讓人感覺到就是一個(gè)“模子”刻出來的，呆板化、模式化，多是老師老師全盤拋開，由學(xué)生自導(dǎo)自演，甚至有時(shí)是在學(xué)生的鬧哄哄之下就結(jié)束了課堂，老師只是在一旁觀望。想反問，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？如果每一節(jié)課都如此由學(xué)生自導(dǎo)自演完畢，可行嗎？這不得不引起我們深刻的反思！“

我認(rèn)為，高效模式的基礎(chǔ)上要考慮知識結(jié)構(gòu)、亦要考慮學(xué)生的水平層次來調(diào)整變換。于是，老師的地位就顯得尤其關(guān)鍵，這也對老師知識水平提出了更高的要求，老師必須具備敏銳的觀察力、準(zhǔn)確地判斷力，知識的儲備能力和高超的臨時(shí)應(yīng)變能力等。在高效課堂上，老師真的是多能手才能夠有效的掌控課堂，讓學(xué)生在最短的時(shí)間，學(xué)習(xí)到最多的知識能力，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。所以，高效課堂也應(yīng)是在模式的要求下靈活多變的，不應(yīng)陷入呆板的教學(xué)。

最后，在高效課堂上老師應(yīng)該怎樣，才能發(fā)揮高效的作用？我認(rèn)為，老師要在課堂上要占據(jù)高效的一席之地，讓課堂順利進(jìn)行，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)，應(yīng)該要注意以下幾點(diǎn)：一是對于新內(nèi)容或完全陌生的內(nèi)容，老師要在預(yù)習(xí)案中過渡呈現(xiàn)。二是老師要對學(xué)生的成果給予及時(shí)的評價(jià)。三是老師是課堂流程銜接的設(shè)計(jì)者和講演者。四是老師是課堂氣氛的協(xié)調(diào)師。

在高效課堂中，教育教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，把課堂的主動權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生做課堂、學(xué)習(xí)的主人，這是新的教學(xué)模式必然的要求。但是，老師的價(jià)值亦不能忽視，達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是老師的價(jià)值使然，老師的角色與傳統(tǒng)的教學(xué)有所轉(zhuǎn)變，但老師的地位仍然不可動搖，而是向老師提出更高的要求。老師要有全面的知識儲備，更要有靈活的應(yīng)變能力。所以，我們老師要轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻保持著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)之風(fēng)，探索教研的精髓，努力成為一名出色的有智慧的教師。