互動式教學(xué)在中學(xué)生物課教學(xué)中的實踐

吉林省延吉市第八中學(xué) 樸桂玉

一、目前中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前在生物課堂教學(xué)中，眾多教師仍然采用灌輸式教學(xué)方法，注重知識的記憶，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維。導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，師生之間缺少互動與交流，學(xué)生的生物學(xué)思維比較膚淺。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢，現(xiàn)代教學(xué)法要求，在課堂教學(xué)中教師必須改變傳統(tǒng)的以知識和以教師為中心的教學(xué)模式，積極構(gòu)建“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，了解和掌握學(xué)生身心發(fā)展的特點及規(guī)律，在課堂教學(xué)中有效實施互動式教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件?；谶@個目的，筆者在多年的中學(xué)生物教學(xué)實踐中，不斷探索和嘗試多種教學(xué)方法，力求尋找適合中學(xué)生的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)互動式教學(xué)方法不僅活躍了課堂氣氛，而且，激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性，有益于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，有益于學(xué)生知識的掌握，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、互動式教學(xué)實踐的幾點體會

（一）搞好課堂設(shè)計

所謂課堂設(shè)計是指課堂教學(xué)設(shè)想和計劃。即在課堂教學(xué)工作之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃。他有以下特點:一是規(guī)劃性。課堂教學(xué)設(shè)計實際上是對整個教學(xué)過程的各項工作做一個規(guī)劃。如目標(biāo)編制，教學(xué)資源的開發(fā)和利用，教學(xué)重點、難點的確定，教學(xué)方法與手段的籌劃等等。有了整體規(guī)劃，教學(xué)工作就會有條不紊的運(yùn)行。二是超前性。既然教學(xué)做總體設(shè)計時，教師通過思考、預(yù)測教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的行為可能引起的效果，以及學(xué)生作出的反應(yīng)。借助于想象在頭腦中擬定操作藍(lán)圖，以其提前完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的目的。三是創(chuàng)造性。所謂創(chuàng)造性就是教學(xué)設(shè)計者，總是要根據(jù)教材和學(xué)生實際去設(shè)計新課獨有個性的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)常教常新。

（二）組織師生教學(xué)互動

教學(xué)互動有多種形式，筆者在教學(xué)實踐活動中重點采用以下幾種形式。

1.學(xué)生分組并形成合作集體

小組是新課堂的基元，小組的分配是開展合作學(xué)習(xí)的前提。就中學(xué)生物而言，合作小組主要是以異質(zhì)小組為主，由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間要存在一定的互補(bǔ)性。同時全班各合作小組之間又應(yīng)該具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組之間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

合作學(xué)習(xí)中為了發(fā)揮好小組的作用，課堂上師生共同講以小組為單位的課堂用語.如請第幾小組展示、第幾小組的**學(xué)生（同學(xué)）。隨之而來，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的關(guān)注也從“我怎么樣”開始改成“我們小組怎么樣”。長期堅持講以小組為單位的課堂用語，促進(jìn)了小組成員之間互助與合作,使學(xué)生在各自的小組活動中盡己所能。

2.組織課堂自主學(xué)習(xí)

組織好學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)，有益于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教師制訂的導(dǎo)學(xué)案，教師導(dǎo)入講解內(nèi)容之后，安排10-15分鐘時間，要求學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)，要帶著老師布置的思考題去學(xué)習(xí)，邊讀邊想，同時與小組成員展開學(xué)習(xí)討論。通過自主學(xué)習(xí)初步了解新課的基本內(nèi)容和思路，尋找問題的解答，為下一步教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

3.實施“小老師”教學(xué)法

“小老師”教學(xué)模式是一種非?！皩嵒荨庇志摺疤厣钡挠行Ы虒W(xué)模式。小老師”教學(xué)法，顧名思義是學(xué)生參與教學(xué)，它能極大地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。即在合作小組中每節(jié)課挑選1-2名學(xué)生參與教師教學(xué)工作，小老師上臺講解課程的一段內(nèi)容，并以事先教師設(shè)計好的內(nèi)容向?qū)W生提出問題，各組成員討論合作，尋找答案，推薦代表發(fā)言。根據(jù)小組代表回答問題情況，小老師當(dāng)場賦分。各合作小組成員為了小組榮譽(yù)踴躍發(fā)言，力爭小組拿到好成績。這種方法的實施，不斷樹立了學(xué)生之間學(xué)習(xí)知識的競爭意識，同時也提高了學(xué)生獲取知識的能力和有效掌握良好的學(xué)習(xí)方法。每次課前教師在學(xué)生中，依據(jù)在自主學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況選拔“小老師”，并輪流擔(dān)任，小組內(nèi)成員應(yīng)隔一段時間進(jìn)行一次調(diào)整，小組成員角色可輪換。

4.相互學(xué)習(xí)、討論，集思廣益

小組討論是合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、解決問題的關(guān)鍵，這種學(xué)生之間的互動和交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也有助于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，在相互合作中共同取得進(jìn)步。小組討論時要求學(xué)生按照教師展示的問題，在“小老師”帶動下，組織開展討論，發(fā)表見解，提出質(zhì)疑，分析判斷，尋找答案。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定問題，讓學(xué)生圍繞相關(guān)問題進(jìn)行分組討論、交流，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的見解，并學(xué)會接納、理解他人的看法，學(xué)生的交流智能和口頭表達(dá)能力都得到了訓(xùn)練和提高。這個過程是為了創(chuàng)造一種與他人協(xié)作、分享、共進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，不斷進(jìn)行自我反思的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)掘?qū)W生潛能的過程；用產(chǎn)生于現(xiàn)實背景中的問題啟動學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵學(xué)生解決問題。

（三）教師的促進(jìn)作用

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)者，這并不意味著忽視教師的作用。由于學(xué)生知識水平和科學(xué)方法的不盡完善，他們的活動往往帶有盲目性和隨意性，因此，教師要及時、適時地調(diào)控和指導(dǎo)。學(xué)生在相互交流與合作時，教師要注意觀察、傾聽，了解學(xué)生的需要，把握他們的思路等。在教學(xué)過程中不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上得出的答案，不要把教材上的答案、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要允許學(xué)生對問題有獨特的見解。另外教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時，要強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

三、小結(jié)

通過實施互動教學(xué)，不但使學(xué)生積極地參與到知識的發(fā)生過程中來，掌握課本的相關(guān)知識，而且拓寬了學(xué)生的視野，記憶牢固，也讓學(xué)生理解探索科學(xué)知識的一般過程，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的創(chuàng)新精神，同時又培養(yǎng)了學(xué)生相互幫助、協(xié)同配合的團(tuán)隊精神。師生互動，相互影響、相互補(bǔ)充、相互溝通，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”?？傊还茉谥R目標(biāo)的落實，還是在能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的培養(yǎng)方面都取得比較好的教學(xué)效果。