利用思維導圖搭建復習的橋梁—思維導圖在小學英語中、高年段復習課中的應用

廣東省廣州市海珠區(qū)菩提路小學 熊敏凌

一、命名：思維導圖復習法

作為小學英語課堂教學的重要課型之一，復習課在小學英語教學中占有重要的地位。由于復習單元不同于別的單元的教學，文本中沒有明確的單元話題，沒有固定的教學內容，因此更需要教師進行文本的重構，教材的重組和資源的整合，明確復習的主線，關注學生的興趣點，設計與學生生活相關的活動，使復習課成為切實、有效的英語課。在小學高年級的復習課堂中，可以根據(jù)教材單元編寫的特點，如果能充分利用思維導圖，尋找單元與單元之間的聯(lián)系進行高效的復習課的構建。這樣的復習課，可以是詞匯的復習，也可以是語篇的復習，也可以是整冊書的復習。思維導圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學生記憶的并且有高度組織性的圖,而且還能夠將信息可視化。把思維導圖應用到小學英語的教學中，無論是在教學的效率，還是在學生學習英語的積極性上，或者是增強師生交流方面都得到了顯著地改善。其實，把思維導圖應用到小學英語教學中，最重要的一點就是培養(yǎng)學生的思維方式。通過構建思維導圖，不僅能夠使新舊知識之間進行有效地整合，還能提高學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。

二、核心理念

通過思維導圖這一思維形式，讓學生體會了思維的可視化過程，掌握繪制思維導圖的手段，每一個單元的復習內容用一張完整的導圖來展示，應用思維導圖記筆記、寫總結、匯報成果以改善學習方式、激發(fā)學生的學習興趣。對于這一新鮮事物，學生具有獨立思維的能力，讓學生的英語學習變得更輕松，注重體驗，積累知識，從而達到提高學習、記憶效率的功效。通過思維導圖在高年級英語復習課中的應用研究，促進小學生記憶能力的迅速發(fā)展，培養(yǎng)學生的放射性思維能力；并能優(yōu)化復習課堂，大大提高復習的效率，能激學生們學習英語的興趣，提高學生綜合運用語言的能力。

三、操作步驟

（一）利用思維導圖進行詞匯的復習

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用 。詞匯是語言學習的基礎，語言能力的提升和語言知識的有效應用都離不開詞匯的記憶和積累。如何根據(jù)學生的思維記憶特點設定有效的單詞記憶方法是我們必須要解決的問題。然而，在小學高年段的英語復習課中，詞匯的復習是必不可少的一部分，既要幫助學生回憶、鞏固舊單詞，又要把相關的單詞形成一種網(wǎng)絡的體系，便于學生的記憶和運用。利用思維導圖進行詞匯復習，能幫助學生清晰地呈現(xiàn)舊單詞之間的各種聯(lián)系和相互關系，并提供可視化的思維支架，使大腦更容易接受和記憶有視覺刺激的圖示。另外，在復習課中利用思維導圖復習詞匯，還能提高學生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學生歸納單詞系統(tǒng)記憶的習慣的目的，從而使學生能快速、有效地掌握到單詞。因此，可以采用思維導圖的形式把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。

（二）利用思維導圖進行語法知識點的復習

在廣州版英語教材中，高年段的語法知識相對比較多，其中包括四種基本時態(tài)的綜合運用、形容詞副詞的比較級和最高級的正確使用、名詞性物主代詞的正確使用等等。雖然語法知識點的復習比較枯燥乏味，但如果利用思維導圖進行知識的整理和復習就頗為有效，可以讓學生對要掌握的知識內容，有整體的印象和把握。把原來上課過程中的零零散散的語法知識非常系統(tǒng)地歸類和組織，從而對于書本中所要掌握的知識要點，有了更深層次的理解和認識，了解和掌握知識內容之間的聯(lián)系與穿插關系。也因為一張思維導圖就可以把所要掌握的知識要點和關鍵的地方包含在內，簡潔易懂一目了然。

（三）利用思維導圖進行單元模塊的復習

現(xiàn)行的高年段廣州版英語教材都是以模塊作為單位進行話題的開展。高年段的模塊話題主要圍繞幾個方面來進行：天氣、計劃、邀請、飲食、動物等。每個模塊的話題都應該有一個線索貫穿起來，讓學生學得更加順利。于是，思維導圖便順理成章成為一個線索把模塊中相關的內容都羅列出來，讓學生可以從宏觀的角度把握整個模塊的重點內容；也可以從微觀的角度，細化各個知識點的分支內容。思維導圖還可以用于梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關系，學生在理解圖的過程中，對課文內容、單詞讀音及拼寫、難點句型都有了深刻的鞏固。

（四）利用思維導圖進行寫作的指導

在每個模塊的英語學習中，都會圍繞著一個有意義的、貼近生活的話題進行展開。那么，在學習完每個模塊后，都必須要在復習完本模塊的基礎知識上進行必要的拓展和提升，甚至深化，而話題寫作就是其中進行拓展的一部分。如何進行英語寫作，相信是學生們普遍存在的難題，很多學生都不知道該用什么句子去寫，甚至無話可寫。如果能利用思維導圖對寫作進行初步構思，可以取得不錯的效果。首先，在寫作前可以引導學生嘗試畫出一幅簡單的思維導圖，主要圍繞寫作的話題進行細化、拓展。找出寫作時的五要素：when, who, where,what, how，并能針對這些問題在思維導圖中簡單寫出答案，這時作文的雛形基本已經(jīng)出來了。然后，可以好像連詞成句一樣，把關鍵詞組成完成的句子，并加入一些必要的連詞。最后，把句子連貫成完整的文章，可以加上一些過度的語句，這樣學生就能較輕松的完成好話題的寫作了。

四、成效與反思

利用思維導圖與英語教學巧妙地結合，體現(xiàn)了教法與學法的統(tǒng)一，在梳理知識、加強記憶、攻克難點、整理筆記等方面是非常實用的。而且它能使學生的思維循序漸進地進入了更深層次的狀態(tài)，把它應用于中、高年段的英語復習課中更是大大提高了復習的效率，并且取得較好的效果。另外，思維導圖也確實能激發(fā)學生們的學習興趣，提高學生的積極性，并有效提高了學生的英語學習能力。但并不是每個知識點或每節(jié)復習課都要利用思維導圖，這樣太絕對了。因為思維導圖不是萬能的，也不是一成不變的，我們應該根據(jù)教學的實際情況，靈活地把思維導圖應用于復習課當中。