打破常規(guī)，于實(shí)踐中見真知—論個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

山東省濰坊市工業(yè)發(fā)展區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 莊建紅 李寶娟

二十一世紀(jì)是一個(gè)尊重個(gè)性的時(shí)代，語文教學(xué)不可避免地溶入了這個(gè)時(shí)代，時(shí)至今日，她也已成為提高語文素養(yǎng)的核心。時(shí)代呼喚著語文個(gè)性化的教學(xué)，因?yàn)橹挥兴軒覀冏哌M(jìn)極富個(gè)性色彩的語文教學(xué)新世界。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵，而當(dāng)前存在的評(píng)價(jià)方式存在諸多弊端，不利于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。為此，只有建構(gòu)多元的個(gè)性化的語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能避免功利化的價(jià)值取向，才能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到語文教學(xué)活動(dòng)中來。

一、小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的弊端

（一）評(píng)價(jià)功能失調(diào)，忽視評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展功能

在當(dāng)今社會(huì)，刮著素質(zhì)教育的風(fēng)，但是下著應(yīng)試教育的雨，說的都是素質(zhì)教育，可還是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來考核教師，那么教師只能盡量利用一切時(shí)間來輔導(dǎo)學(xué)生，以取得較高的考核分。評(píng)價(jià)功能的失調(diào)，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中的進(jìn)步和存在的問題。這說明學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的意義，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，忽視對(duì)綜合素質(zhì)的考查

我們知道，對(duì)語文教學(xué)作評(píng)價(jià)，參照書本上的知識(shí)固然無可厚非，但考慮語文課程的性質(zhì)，似乎更為重要?，F(xiàn)行的語文課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，明顯的問題至少有：首先，小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)很少注意到對(duì)人文性目標(biāo)的考查。其次，小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容偏重于讀寫能力的考查，忽視聽說能力的考查。再次，小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容過多測(cè)試書本知識(shí)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生的實(shí)際生活包括學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，語文的工具性就體現(xiàn)在這些具體的生活情境之中，而以往的測(cè)驗(yàn)和考試很少考查學(xué)生在這些真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中靈活運(yùn)用語文知識(shí)的能力。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值

俗話說的好：“五個(gè)手指伸出來還不一樣齊“。但是我們?cè)诳荚嚂r(shí)，往往卻用同一張卷子來考核學(xué)生，每個(gè)班級(jí)都不同，學(xué)生的狀況更是不同。去年我們班就有一名小腦受損的學(xué)生，孩子也很努力，但是由于傷殘，智力比其他學(xué)生稍低一些，而且手握筆時(shí)握不太緊，寫的字更是慢上加慢，寫的還很不工整，去年兩次期末考試都是不及格，但是我覺得孩子已經(jīng)是發(fā)揮很好了，盡力了，我想如果能為這些和其他正常孩子有差異的學(xué)生，根據(jù)他們的接受能力情況，另出一張卷子效果也許會(huì)不同。我們所犯的錯(cuò)誤便是過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，將個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值忽略了。

（四）評(píng)價(jià)方法單調(diào)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用

小學(xué)語文評(píng)價(jià)的方法除了一些簡(jiǎn)單的課堂評(píng)價(jià)之外，一般都采用紙筆測(cè)驗(yàn)的方法。這種評(píng)價(jià)方法目前存在著兩方面的不足：其一，紙筆測(cè)驗(yàn)的科學(xué)性不夠。這種科學(xué)性往往被認(rèn)為集中體現(xiàn)于測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。其二，也是更重要的一方面，就是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)本身的局限性。這樣的評(píng)價(jià)方式太單一，不能讓學(xué)生充分展示自己的特長(zhǎng)，更談不上個(gè)性的發(fā)展。

（五）評(píng)價(jià)主體單一，忽視了評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)

第一，它只能借助于外部力量來督促與控制學(xué)生，而不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育和自我激勵(lì)的積極性，不利于提高學(xué)生的反思意識(shí)和能力。

第二，它不利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同。由于學(xué)生在評(píng)價(jià)中主體地位的喪失，必然使他們難以用一種積極的態(tài)度來對(duì)待教師的評(píng)價(jià)，相反，自尊心和自信心在評(píng)價(jià)的過程中很容易受到傷害。

第三，評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性與客觀性不能得到保障。由于評(píng)價(jià)都是教師一人作出的，所以評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量完全取決于教師評(píng)價(jià)素質(zhì)的高低。

二、科學(xué)的個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)的內(nèi)容

小學(xué)語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，若是考核中僅用書面形式以一張卷子來考查語文基礎(chǔ)和作文能力是無法科學(xué)、合理、公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量的，應(yīng)該把聽、說、讀、寫以及學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣，乃至語文實(shí)踐的情況都納入評(píng)估的內(nèi)容才行。我們的小學(xué)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系主要有四大方面：一是“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，評(píng)價(jià)時(shí)參考內(nèi)容可以是思考發(fā)言、作業(yè)書寫、完成情況；讀、寫姿勢(shì)、閱讀課外書報(bào)、收集各種信息等；二是“認(rèn)知能力”，它包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；三是“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，它包括：看書報(bào)及新聞并摘要做筆記、寫周記、辦手抄小報(bào)、寫觀察日記、隨文練筆、參加語文學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等；四是“自我展示”，即讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，挑一個(gè)自己最拿手的內(nèi)容進(jìn)行展示。在具體的測(cè)評(píng)中允許學(xué)生在多項(xiàng)內(nèi)容的測(cè)評(píng)中，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)進(jìn)行單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇，并參與測(cè)評(píng)，既尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）評(píng)價(jià)的原則

為了便于掌握學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，充分發(fā)揮語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，我們力求體現(xiàn)“以生為本，立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，并遵循以下原則：一是多維性原則。二是激勵(lì)性原則。三是多元化原則。

（三）評(píng)價(jià)的類型和手段

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)總是以教師為中心，教師的評(píng)價(jià)就像是一把標(biāo)尺，學(xué)生的優(yōu)劣全憑尺子的刻度來定。成績(jī)高于老師頂?shù)姆秶褪呛脤W(xué)生，反之就是差學(xué)生。多少走上社會(huì)發(fā)展的很好的學(xué)生，回過頭來總以一種抱怨和自嘲，回答自己的老師：“別看我現(xiàn)在混的不錯(cuò)，在學(xué)校里可是個(gè)準(zhǔn)差生呢！”用統(tǒng)一尺度來評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生向同一化發(fā)展，顯然是不明智的，對(duì)學(xué)生的心理及個(gè)性發(fā)展也是極為不利的，學(xué)生是不同的個(gè)體，有不同的個(gè)性，要促使其個(gè)性化發(fā)展，育人者就需從各個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生。

科學(xué)合理、多元個(gè)性的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵之所在，作為新時(shí)代的教育者，必須打破常規(guī)，推陳出新，本著“以人為本”“一切為了孩子發(fā)展”的目標(biāo)，在實(shí)踐中勇于開拓，敢于創(chuàng)新，才能獲得真知，才會(huì)迎來個(gè)性化教學(xué)的美好明天。