淺談歷史人物的教學(xué)

陜西省咸陽市三原縣嵯峨中學(xué) 姚軍志

在中學(xué)歷史教學(xué)中，離不開時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件這四個(gè)基本“要素”，其中歷史人物的教學(xué)，更是整個(gè)歷史課程極為重要的組成部分?，F(xiàn)行中學(xué)歷史課本介紹了中外歷史上許多杰出的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家和藝術(shù)家，正是他們的存在，才使歷史變得精彩紛呈、鮮活靈動(dòng)，同時(shí)，這也對(duì)我們歷史教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，那就是如何在有限的時(shí)間、空間里，完成他們的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)他們有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、歷史人物教學(xué)的前提和基本原則

研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課標(biāo)對(duì)各種歷史人物的教學(xué)要求，是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的前提。在教學(xué)中對(duì)歷史人物“正確地、具體地、實(shí)事求是的給予敘述和評(píng)價(jià)，對(duì)歷史上某些反面人物要進(jìn)行分析和批判”，是我們進(jìn)行人物教學(xué)必須遵循的基本原則。我們在教學(xué)中必須依據(jù)課標(biāo)要求，充分利用課本，課內(nèi)和課外相結(jié)合，準(zhǔn)確講述和客觀評(píng)價(jià)各類人物，激發(fā)學(xué)生情感，對(duì)其進(jìn)行理想及人生觀教育。

二、歷史人物教學(xué)的方法和嘗試

1.利用課本插圖

在歷史課本中，一些重要人物附有圖畫，這些圖畫從各個(gè)不同側(cè)面展示了重要人物的精神和品格，圖文并茂，學(xué)生喜讀易學(xué)，為教師進(jìn)行教學(xué)提供了良好的條件。教師要充分利用這些圖畫，對(duì)人物外貌和心理特征進(jìn)行詳細(xì)描述，使人物形象立體地再現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生留下鮮明印象。如講劉胡蘭時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察《劉胡蘭英勇就義圖》，邊觀察邊講述，這位十六歲的共產(chǎn)黨員，穿著普通婦女樸素的上裝，短頭發(fā)迎風(fēng)略吹向后，雙目炯炯有神，面對(duì)敵人鍘刀毫無懼色，對(duì)革命充滿信心。這樣，學(xué)生就能更加深刻地理解毛澤東“生的偉大，死的光榮”的題詞，受到革命英雄主義教育。需要注意的是，歷史人物不是藝術(shù)人物，在進(jìn)行語言描述時(shí)，要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度為前提，要結(jié)合歷史人物活動(dòng)的社會(huì)背景和具體史實(shí)進(jìn)行，要實(shí)實(shí)在在，合情合理，不虛構(gòu)，不篡改。

2. 利用課本引文

歷史課本中，有很多文字資料，它們或直接引用人物自己的言論、著述，或引用經(jīng)典作家對(duì)該人物的褒貶之詞。這些文字資料是我們講述和評(píng)價(jià)歷史人物的思想及性格特征的最好佐料。在教學(xué)中，教師要結(jié)合人物的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些引文進(jìn)行富有感情的朗誦和賞析。這對(duì)于展示人物個(gè)性，表現(xiàn)人物精神，會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。講林則徐時(shí)引“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”，講文天祥時(shí)引“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。這樣長期堅(jiān)持下去，對(duì)于學(xué)生凜然正氣的養(yǎng)成，愛國情感的培養(yǎng)都大有益處。

3.角色扮演，活化人物教學(xué)

讓學(xué)生扮演歷史人物，以此進(jìn)行人物教學(xué)，可以吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，極大地提高教學(xué)效果。教師課前針對(duì)歷史人物教學(xué)的內(nèi)容，預(yù)先確定主題，然后布置學(xué)生收集資料，準(zhǔn)備道具。課堂上，由學(xué)生扮演特定歷史人物，參照戲劇表現(xiàn)形式，讓學(xué)生表演該歷史人物，期間適當(dāng)插入辯論“記者采訪”等內(nèi)容。這樣，歷史人物就活了起來。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又達(dá)到了啟其思維、開其心智的目的。

4.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行人物教學(xué)

在歷史教學(xué)過程中，根據(jù)歷史人物的背景資料，刻意創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，精心搭建情境舞臺(tái)。這里的“舞臺(tái)”應(yīng)該是多元化的，既可以是電影或電視劇的片段播放，也可以是文字資料、圖片的插播，亦或是老師的解說。教師要善于制造懸念，設(shè)置疑問，引起學(xué)生的好奇，激起學(xué)生探究的熱情，從而提高教學(xué)效果。如講武則天時(shí)，教師可以播放“無字碑”圖片，教師設(shè)疑：武則天為唐高宗樹碑立傳，為何對(duì)自己只樹碑不立傳？這樣，學(xué)生探究的積極性就起來了。

5.以故事講人物，實(shí)現(xiàn)人物故事化。

人物是故事的主角，講故事就是講人物。司馬遷用“故事“寫人物，寫活了歷史，演繹了一個(gè)個(gè)跌宕起伏的歷史人物“故事”。在歷史人物教學(xué)中，也需要以“故事”為話題，以故事講人物。一個(gè)情節(jié)生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的故事，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“雞鳴狗盜”。一個(gè)具有啟發(fā)性、教育意義的故事，可以讓學(xué)生感悟其蘊(yùn)涵的人生哲理，如“烽火戲諸侯”。

三、歷史人物的評(píng)價(jià)

在歷史人物教學(xué)中，除采用多種方法講授外，更為重要的是正確指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、是非觀。功與過、優(yōu)點(diǎn)與缺，只是評(píng)價(jià)歷史人物的兩個(gè)基本內(nèi)容，但其具體的表現(xiàn)形式卻是可以多樣的。我們不妨選擇幾種學(xué)生感興趣的方式，如寫人物小傳、自傳、寫碑文等。如對(duì)楊貴妃這一歷史人物，歷代對(duì)她的評(píng)價(jià)，更多的傾向于她是禍水，是唐朝滅亡的重要原因之一。其代表人物就是清代史學(xué)家趙翼，他在《廿二史札記》中這樣說：“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之?！边@是否公平呢？我們不妨讓學(xué)生去體驗(yàn)楊貴妃的內(nèi)心世界，模擬楊貴妃口氣，寫一份《楊貴妃自白》，分析唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因不是她一個(gè)人的責(zé)任，也許這樣更能使一個(gè)學(xué)生從不同角度，客觀全面地去看待一個(gè)歷史人物。

總之，進(jìn)行歷史人物教學(xué)，必須采用多種方法、多種形式，并進(jìn)行不斷探索。只有我們?nèi)娴?、多角度地、多層面地去剖析一個(gè)歷史人物，努力把一個(gè)盡量真實(shí)的歷史人物呈現(xiàn)給學(xué)生，才能真正讓學(xué)生對(duì)歷史人物形成正確認(rèn)識(shí)，從而受到深刻的教育。