基于MOOC 的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

□馮芝麗 范雙南 周 南

一、引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，無紙化辦公成了普遍現(xiàn)象，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的社會領(lǐng)域越來越廣，對各個(gè)專業(yè)的同學(xué)來說，掌握基本的計(jì)算機(jī)知識和操作技能都非常重要。但是目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式遇到了很多的問題，如:很多學(xué)生沒有對這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，世界高等教育界興起了“MOOCs 風(fēng)暴”，MOOCs(Massive Open Online Courses)于2012年由美國著名大學(xué)發(fā)起，短短一年多時(shí)間席卷全球數(shù)十個(gè)國家，600 多萬名參與學(xué)習(xí)者遍布世界220 個(gè)國家，其原因主要是MOOC 擁有大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，并能實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)了世界范圍內(nèi)的知識分享，為不同學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)造了大量的機(jī)會。

MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)將傳統(tǒng)課堂上的知識傳播和知識內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行的顛倒教學(xué)模式［1］，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與指導(dǎo)者，而學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主角，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，被稱為大勢所趨的“課堂革命”。在此背景下，本文探索利用MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中遇到的困難。

二、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)日益普及，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和計(jì)算機(jī)文化意識有了顯著的提升，但是近幾年使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)卻出現(xiàn)了新情況和新的問題，從教學(xué)狀況和教學(xué)效果來看，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)學(xué)生知識起點(diǎn)差異大。高校學(xué)生來自全國各地，雖然近年來我國中小學(xué)普遍開設(shè)了信息技術(shù)課程，但受地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異等因素影響，學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平有著較大的差異。同時(shí)，對于電腦有所了解的同學(xué)，所了解和掌握的具體內(nèi)容也存在很大差異。在這種情況下學(xué)校采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一測試就會出現(xiàn)很大問題，達(dá)不到“因材施教”的效果。

(二)知識點(diǎn)多且相互獨(dú)立。學(xué)校大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容包括:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、辦公自動化(字處理、表格制作、演示文稿)、網(wǎng)絡(luò)信息安全等。學(xué)時(shí)只有48 學(xué)時(shí)，教師在講授時(shí)，有些知識只能一帶而過，不能深入細(xì)致講解。而且知識模塊化、獨(dú)立性強(qiáng)，幾乎沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)生很難形成連貫性，容易失去學(xué)習(xí)興趣。

(三)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師通常在課堂上教授知識，下課后很少有時(shí)間輔導(dǎo)，課后留下的習(xí)題作業(yè)也很難進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，這對教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生作業(yè)的完成情況產(chǎn)生了很大障礙，如，學(xué)生是否按時(shí)完成作業(yè)、是否獨(dú)立完成作業(yè)和碰到的困難等。而目前大部分學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，學(xué)習(xí)知識的主要途徑還是課堂，課后在沒有老師監(jiān)督的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)得后勁不足。

三、MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生是MOOC 資源共享的一個(gè)產(chǎn)物，與微課程不同的是，它重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，由學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)［2］。“翻轉(zhuǎn)課堂”受到眾多學(xué)者的關(guān)注，有如下幾個(gè)鮮明的優(yōu)勢:

(一)調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時(shí)空限制。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式授課時(shí)間和空間都主要是課堂教學(xué)，若想要發(fā)展到課外，有重重阻礙，這成了教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是先由教師創(chuàng)建教學(xué)短視頻，學(xué)生可以利用課外時(shí)間在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂教學(xué)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到了課外，教師與學(xué)生可以利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行互動、實(shí)踐和深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)效率更好。

(二)教學(xué)視頻短小，有利于控制學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻播放長度一般也只有十分鐘，且每個(gè)視頻具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和針對性，都是針對某個(gè)特定的問題，可以刺激學(xué)生進(jìn)行思考和交流，且與高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容眾多且相互獨(dú)立的特點(diǎn)不謀而合。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)45 分鐘，翻轉(zhuǎn)課堂有利于控制學(xué)生的注意力，可大大降低人的視覺疲勞，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

(三)高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)適宜翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力、主動發(fā)現(xiàn)問題和表述問題的能力［3］，而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，每所高校都設(shè)有自己的精美校園網(wǎng)，大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而正確表述學(xué)習(xí)之后存在的問題，這一點(diǎn)有利于翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。

四、基于MOOC 的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

目前國內(nèi)高校尚欠缺基于MOOC 模式的課程，精品課程只是簡單地將課程資料整合在一起，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性無多大用處［4］。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的獨(dú)立性，同時(shí)也為了教師有更多的時(shí)間分析教學(xué)，從而有效提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，本文希望通過對高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，建立基于MOOC 的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂。

(一)教師將MOOC 作為課程內(nèi)容的主要傳授方式，形成翻轉(zhuǎn)課堂。

1.創(chuàng)建教學(xué)短視頻。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容相互獨(dú)立，與MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)視頻短小精悍，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢交相輝映。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，難點(diǎn)、重點(diǎn)分模塊錄制教學(xué)短視頻及制作相應(yīng)的測試題，更注重學(xué)生的情感培養(yǎng);也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適宜的教學(xué)視頻，認(rèn)真學(xué)習(xí)修整形成自己的知識體系，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)得后勁不足的主要原因是教師在課堂上只講授基本的知識，而拓展知識及實(shí)踐等比較難的知識都留在課后作為習(xí)題，要求同學(xué)們自主查找資料，學(xué)生缺乏引導(dǎo)，很難完成，同時(shí)教師也很難準(zhǔn)確掌握學(xué)生作業(yè)的完成情況。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可利用MOOC 大數(shù)據(jù)平臺看到每個(gè)學(xué)生看資料、做測試題等的具體情況，而且通過這個(gè)平臺，教師還可對課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行周期性的檢核，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)作出準(zhǔn)確的反饋，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)過程設(shè)計(jì)的有效性，推動教學(xué)改革。學(xué)生可在社區(qū)中和其他學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，教師根據(jù)學(xué)生的問題，有針對性地在課上講解，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.組織課堂活動，教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練。翻轉(zhuǎn)課堂［5］的最大特點(diǎn)在于調(diào)整了課內(nèi)外的時(shí)間，課堂基本知識的傳授由課堂轉(zhuǎn)到了課外，而課堂的寶貴時(shí)間可以用來進(jìn)行師生互動、實(shí)踐和深度知識的學(xué)習(xí)。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間觀看教學(xué)視頻進(jìn)行課程基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，總結(jié)出學(xué)習(xí)課前觀看視頻的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生不懂或問題較多的問題作為參考設(shè)置討論主題，并上傳至平臺。課堂中讓學(xué)生在具體的環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)的內(nèi)容分組進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，然后教師安排學(xué)生上臺講解，各小組還可相互評價(jià)，發(fā)表不同的意見，從而提高學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。在整個(gè)課堂中，教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者。

(二)構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。

1.根據(jù)學(xué)生自身水平觀看教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻短小精悍且可進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的計(jì)算機(jī)水平選擇是否重復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，或者選擇重復(fù)學(xué)習(xí)某部分教學(xué)視頻，有利于解決學(xué)生知識起點(diǎn)差異大給教學(xué)帶來的困難，同時(shí)也對學(xué)生能力的培養(yǎng)有很大的作用，學(xué)生即使在沒有老師的情況下也可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.課前學(xué)習(xí)與課程活動相結(jié)合。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，學(xué)生是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)小視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的。學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)教學(xué)視頻并完成相應(yīng)練習(xí)題，在此過程中學(xué)生可以提出自己的疑問與其他同學(xué)討論或向老師求助。教師總結(jié)出問題組進(jìn)行多樣化的課堂活動，如組織小組討論、師生互動，上臺講解及展示實(shí)踐產(chǎn)品等。這一活動對同學(xué)知識意義的建構(gòu)有很大的幫助，也可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，得到了許多專家與教師的認(rèn)可。探索基于MOOC 的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要的學(xué)生價(jià)值。本文通過，探索發(fā)現(xiàn)基于MOOC 的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論上能夠提高教學(xué)效果，但其成功實(shí)施受很多方面的因素影響，關(guān)于如何具體實(shí)施MOOC 下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還需后續(xù)研究解決。

［1］曾明星，周清平，蔡國民.基于MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.中國電話教育，2015，4

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，4

［3］卜彩麗，馬穎營.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析［J］.軟件導(dǎo)刊，2013，7

［4］王文禮.MOOC 的發(fā)展及其對高等教育的影響［J］.教學(xué)研究，2013，2

［5］楊林.翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么?［N］.北京日報(bào)，2014 -6-11