本科院校邏輯學(xué)課程建設(shè)中的問題與對策探索

□史函玉

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的課程設(shè)置注重理論與實際結(jié)合，如批判性思維在美國等發(fā)達(dá)國家的高等學(xué)校中屬于學(xué)生必修的基礎(chǔ)性學(xué)科。在我國港澳地區(qū)的高校中，為訓(xùn)練學(xué)生思維也都設(shè)置了這門基礎(chǔ)學(xué)科。和國外及港澳臺地區(qū)邏輯學(xué)科快速進(jìn)步的形勢相比，國內(nèi)學(xué)生分析問題能力還有一定差距。首都某知名大學(xué)心理方面專家許燕在研究生心理學(xué)統(tǒng)考閱卷時發(fā)現(xiàn)兩個典型問題:一是答卷當(dāng)中的字體欠佳，卷面不夠整潔;二是思維水平較低并且表達(dá)方式不夠好，答題過于簡潔，論述不夠具體。

一、國內(nèi)外邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀對比

國外的邏輯學(xué)專業(yè)主要講授邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和哲學(xué)方面的基本理論和基礎(chǔ)知識，進(jìn)行公理化方法、形式化方法和語義分析方面的基本訓(xùn)練。同時，在非邏輯學(xué)專業(yè)開設(shè)的通識課中開設(shè)邏輯學(xué)。在國外的高校看來，邏輯思維能力的提升最重要，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上促進(jìn)個人素質(zhì)的不斷提升。國外的通識性課程通常包含以下8 個方面:一是Aesthetic and Interpretive Understanding 美學(xué)與詮釋性理解，批判性邏輯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)積極動腦，改變之前老師教學(xué)生學(xué)的模式。二是Culture and Belief 文化與信仰。三是Empirical Reasoning 實證推理，例如統(tǒng)計學(xué)、幾率理論、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)和決策理論。讓學(xué)生在感興趣的實際問題學(xué)習(xí)中運用這些工具。西方國際追求的“實證和研究為本”(evidence and research-based)，在《中國青年報》兩年前的一篇文章中說過:美國小學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)都可以與我國高等學(xué)校的論文媲美。四是Ethical Reasoning 倫理推理。五是Science of Living Systems 生命系統(tǒng)科學(xué)。六是Science of the Physical Universe 物理宇宙科學(xué)。七是Societies of the World 世界的社會。八是The United States in the World 世界中的美國。

例如:劍橋大學(xué)在傳統(tǒng)的三藝(語法、修辭、邏輯)和四藝(算術(shù)、幾何、音樂和天文)的條件上設(shè)置課程，社會科學(xué)與自然科學(xué)是他們培養(yǎng)的重點。哈佛大學(xué)的該課程將原來的7大類11 項歸為三類:社會學(xué)、藝術(shù)與人文、自然科學(xué)與技術(shù)。

二、地方本科院校邏輯學(xué)課程教學(xué)的困境

快速發(fā)展的高等教育教學(xué)形勢對教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求不斷提高，對邏輯學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。隨著地方應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，當(dāng)前教學(xué)形勢呈現(xiàn)了深刻變化，導(dǎo)致邏輯課教學(xué)處于尷尬境地，面臨一些新問題。

(一)高校邏輯學(xué)課程開設(shè)不足。在國內(nèi)，邏輯學(xué)開課狀況情況不盡相同。培養(yǎng)邏輯學(xué)方面專業(yè)人才并設(shè)有邏輯學(xué)本科專業(yè)的高校只有中山大學(xué)，而設(shè)有邏輯學(xué)專業(yè)碩士點的高校如北京大學(xué)、南開大學(xué)等相對多一些，設(shè)有邏輯學(xué)專業(yè)博士點的也有中山大學(xué)、中國人民大學(xué)等高校。培養(yǎng)非邏輯專門人才的邏輯學(xué)教學(xué)的情況具有以下特點:在綜合性院校的教學(xué)課程設(shè)置中，把邏輯課作為必修課設(shè)置的哲學(xué)、政治、中文、法律、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)。在師范類院校的教學(xué)課程設(shè)置中，將邏輯課作為必修課開設(shè)的有政治、中文等專業(yè)。在政法、公安等院校中，邏輯課作為必修課設(shè)置，學(xué)時較長。在地方院校中邏輯課設(shè)置時間較短，以許昌學(xué)院邏輯學(xué)發(fā)展概況為例，許昌學(xué)院邏輯教學(xué)的歷史較短，內(nèi)容上限于傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯基礎(chǔ)知識的教學(xué)。邏輯學(xué)開設(shè)時間是1983年，最先開設(shè)邏輯學(xué)課程的是思想政治教育專業(yè)。在以后的教學(xué)中，法學(xué)、行政管理、人力資源、文秘專業(yè)開設(shè)了該課程。2003年許昌學(xué)院升本以后，思想政治教育專業(yè)、政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)、法學(xué)專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)、文秘專業(yè)等相繼開設(shè)了邏輯學(xué)。而與本課程相關(guān)的批判性思維、哲學(xué)導(dǎo)論、語言的藝術(shù)等課程已開設(shè)多年;隨著法學(xué)專業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展，法律邏輯學(xué)(邏輯學(xué)與法學(xué)的交叉學(xué)科)也已作為專業(yè)限選課開課。

(二)課程目標(biāo)定位與應(yīng)用型本科院校的目標(biāo)定位有偏差。一直以來，邏輯課在教學(xué)實踐中的目標(biāo)定位是以傳授知識為主，對運用邏輯思維和方法具體解決問題的實踐重視不夠。而應(yīng)用型本科院校的目標(biāo)是著重培育專業(yè)基礎(chǔ)知識牢固、水平高、有特點、有創(chuàng)新性以及能適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。綜合以上情況，著重于專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)的目標(biāo)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才對能力的需求不一致。邏輯課的目標(biāo)定位必須及時進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的形勢需要。

(三)邏輯學(xué)教材的實際應(yīng)用性不強(qiáng)。在現(xiàn)有的邏輯課教材中，在內(nèi)容取舍、編排次序、列舉實例等方面沒有根據(jù)已經(jīng)發(fā)展的專業(yè)課程特點的新變化而逐步更新，一些新編的教材往往過分重視邏輯學(xué)知識的理論化、形式化，產(chǎn)生運用專業(yè)知識解決實際問題針對性不強(qiáng)的問題。同時，在教學(xué)實踐中以傳統(tǒng)的形式邏輯理論為主，沒有與當(dāng)前社會熱點的與邏輯學(xué)相關(guān)的考試內(nèi)容相結(jié)合，造成應(yīng)用性不強(qiáng)的情況。

(四)邏輯學(xué)教學(xué)效果不突出。邏輯課程的抽象化特點，客觀上造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)邏輯的畏難情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生的論證、分析、日常推理能力和邏輯素養(yǎng)沒有明顯提高，沒有形成初步的邏輯思維。

三、地方本科院校重視邏輯應(yīng)用教學(xué)的意義

第一，進(jìn)一步豐富和完善地方高校邏輯學(xué)實踐教育教學(xué)改革方面的應(yīng)用性理論研究，為地方高校邏輯學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供理論參考。

第二，指導(dǎo)地方高校在課程轉(zhuǎn)型和邏輯學(xué)實踐教學(xué)改革中，結(jié)合邏輯課程特點的新變化，有針對性地開展邏輯教學(xué)，不斷增強(qiáng)邏輯課程的應(yīng)用性和實踐性作用，進(jìn)一步改善育人實效，推動學(xué)生系統(tǒng)掌握邏輯知識，養(yǎng)成縝密邏輯思維，培養(yǎng)科學(xué)辯證分析能力。

第三，推動建立和拓展與邏輯學(xué)教學(xué)課程相配套的應(yīng)試考試分析平臺，向?qū)W生提供繼續(xù)深造和就業(yè)相關(guān)的考試內(nèi)容分析，有針對性地幫助學(xué)生提高邏輯思維能力和運用邏輯知識解決實際問題的能力素質(zhì)，給學(xué)生繼續(xù)深造或者參加工作奠定運用邏輯思維分析研究的知識基礎(chǔ)。

第四，在以“地方性、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，通過實用理論研究，進(jìn)一步促進(jìn)地方高校實踐教育教學(xué)的發(fā)展，切實提高教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個積極性，不斷推動教風(fēng)學(xué)風(fēng)實現(xiàn)新的改善，為地方高校開創(chuàng)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)、高層次深造的良好局面打下基礎(chǔ)，營造地方高校實踐教育發(fā)展的良好氛圍。

四、地方本科院校邏輯學(xué)課程教學(xué)改革的目標(biāo)及方法

許昌學(xué)院在辦學(xué)定位上明確提出，要堅持科學(xué)發(fā)展、以人為本、德育首位、教學(xué)中心，著重培養(yǎng)強(qiáng)知識、寬口徑、高水平、強(qiáng)實力、有特點、能思考、社會責(zé)任感十足的綜合型人才。邏輯學(xué)課程在推動實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面具有重要的地位，邏輯學(xué)是法政學(xué)院行政管理專業(yè)和人力資源管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，法律邏輯學(xué)是法學(xué)專業(yè)的必修課，對提升學(xué)生的邏輯思維水平具有極為重要的基礎(chǔ)作用。課程教學(xué)的主要目標(biāo)是:全面綜合地了解形式邏輯框架，學(xué)習(xí)必須的邏輯方法和推理形式。準(zhǔn)確掌握邏輯的基本思路，內(nèi)容以及出題思路。對邏輯史的研究現(xiàn)狀有一定的了解、培養(yǎng)和提高邏輯思維能力，推動對專業(yè)知識的理解到對自身人格修養(yǎng)提高。

(一)采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何促進(jìn)學(xué)生采取多種有效方式系統(tǒng)學(xué)習(xí)邏輯學(xué)并牢固掌握知識、運用知識解決實際問題。一是研判分析，能夠清楚、有條理地表達(dá)個人所思所想，能夠運用縝密的邏輯思維和分析能力研究解決工作生活中的實際問題。二是批判詭辯，提升思維水平，增強(qiáng)辨析意識，對不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識或詭辯進(jìn)行邏輯批判。三是提升素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識并加強(qiáng)邏輯題目的聯(lián)系，對提升應(yīng)對社會思維能力水平測試的能力有益。

(二)促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)扎實掌握知識，提高邏輯思維能力。深化邏輯問題的思考，比如邏輯和法律的關(guān)系，邏輯在法律中的應(yīng)用;邏輯與語言的關(guān)系，辯論賽中如何利用邏輯知識來論辯;培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力素質(zhì)，扎實有效地促進(jìn)邏輯學(xué)師資專業(yè)能力及教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，彰顯地方高校辦學(xué)特色和優(yōu)勢。

邏輯與素質(zhì)教育和批判性思維在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢的國民綜合人才培養(yǎng)中的影響及其鍛煉方法探究，已成為邏輯學(xué)者研究的一個重點所在。批判性思維是在系統(tǒng)掌握邏輯知識的條件之上學(xué)習(xí)。沒有一定的邏輯方法和邏輯思維，就難以達(dá)到科學(xué)判斷推理和分析論證的目的，而這正好是批判性思維的主要實現(xiàn)途徑。國外很多高校都開始把鍛煉學(xué)生邏輯思維水平定為教學(xué)的主要目標(biāo)。批判性邏輯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠最大程度發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，改變之前老師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在提倡創(chuàng)新思維和素質(zhì)教育的今天，希望學(xué)生自覺“學(xué)邏輯，講道理”。在更多的學(xué)校開設(shè)邏輯課作為全校性的通識課，把邏輯學(xué)課程作為與其它專業(yè)有交叉的學(xué)科的專業(yè)課或者專業(yè)限選課，推動邏輯學(xué)教學(xué)研究不斷深入。

［1］張?zhí)N.對通識教育背景下的邏輯教育教學(xué)思考［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014，5

［2］王靜，貢潔.關(guān)于國內(nèi)外大學(xué)哲學(xué)系邏輯學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查和研究［J］.哲學(xué)動態(tài)(增刊)，2005

［3］羅龍祥.邏輯的社會文化功能研究的深化與拓廣——江蘇省邏輯學(xué)會2014 學(xué)術(shù)年會暨宿遷市邏輯與思維科學(xué)學(xué)會成立大會綜述［R］.2014

［4］翟晉玉.中國教育亟須補上批判性思維一課——訪華中科技大學(xué)客座教授董毓［N］.中國教育報，2014，5