巧用班級激勵機制，提升班級管理水平

廣東省韶關(guān)市第十中學(xué) 張?zhí)壹t

激勵，就是以綜合的教育手段為刺激誘因，滿足學(xué)生積極心理需要，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生把外部刺激內(nèi)化為學(xué)生個體自覺行為的過程。實施素質(zhì)教育就是要以學(xué)生為主體，運用綜合的教育手段，面向全體學(xué)生，使其全面發(fā)展。管理心理學(xué)認(rèn)為：通過激勵管理班級，可以巧妙地給學(xué)生造成一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍，從而誘發(fā)其內(nèi)部“能源”，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有利于加強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教育和培養(yǎng)，提高班級管理效果。在這方面我做了一些探索和實踐，下面我就談?wù)勎业囊恍┬牡谩?/p>

一、目標(biāo)激勵，激發(fā)學(xué)生的上進心

目標(biāo)是組織對個體的一種心理引力。設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，激發(fā)人的動機，達到調(diào)動人的積極性的目的，稱為目標(biāo)激勵。目標(biāo)在心理學(xué)上通常被稱為“誘因”，即能夠滿足人的需要的外在物。目標(biāo)設(shè)置要合理、可行，與個體的切身利益密切相關(guān)。要設(shè)置總目標(biāo)與階段目標(biāo)，總目標(biāo)可使人感到工作有方向，階段性目標(biāo)可使人感到工作的階段性、可行性和合理性。因此班主任應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時，還要進行人生觀、價值觀的教育，使學(xué)生樹立崇高遠(yuǎn)大目標(biāo)，把個人學(xué)習(xí)與祖國建設(shè)、自己的理想聯(lián)系起來，確立學(xué)生自己的理想抱負(fù)。讓學(xué)生看到前進的方向，鼓舞學(xué)生的進取心。以更好地發(fā)揮目標(biāo)激勵的作用。

二、情感激勵，溫暖學(xué)生的心靈

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人的需要是否得到滿足時產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，它與人的社會需要相聯(lián)系。當(dāng)客觀事物能夠滿足人的社會需要時，就會引起積極肯定的情感；相反，就會引起消極否定的情感。情感激勵極富感染力。在班級管理中，用愛心善待學(xué)生，使學(xué)生感到父母般的愛和集體的溫暖。與學(xué)生進行朋友般的平等、真誠的交流，使情感激勵發(fā)揮較大作用。學(xué)生在成長過程中具有反復(fù)性，班主任多一些寬容理解，以父母般慈祥去關(guān)心學(xué)生，更容易消除學(xué)生的逆反心理。特別是對待后進，要善于發(fā)現(xiàn)他的閃光點，即使有一點點進步，取得小小的成績，都要及時的給予肯定和表揚，使他們樹立自信心，在良好的發(fā)展軌道上穩(wěn)步前進?？傊?，對學(xué)生實行情感激勵，老師滿懷熱情的期望往往會感染學(xué)生，使學(xué)生努力向上，在前進的道路上戰(zhàn)勝困難和挫折。

三、榜樣激勵，點燃學(xué)生的激情

法國作家盧梭說過：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠(yuǎn)不能成功地教給兒童以任何東西?！绷_曼·羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”我想，我們每位教師的師德就如同這里的“榜樣”和“陽光”。教師不僅是社會主義精神文明的建設(shè)者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉(zhuǎn)接者。 教師要從小事做起，從自我做起，率先垂范，作出表率,以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對待人，以豐富的學(xué)識引導(dǎo)人，以博大的胸懷愛護人。除此之外，我還以英雄，先進模范人物的事跡來影響激勵學(xué)生。用一些學(xué)生能夠深受體會的先進事例去感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在心目中以此“優(yōu)秀人物”為榜樣，使學(xué)生的內(nèi)心深處產(chǎn)生共識，樹立正確的人生觀，克服客觀環(huán)境對自己產(chǎn)生的壓力，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為實現(xiàn)自己的理想去奮斗。

四、榮譽激勵，激起學(xué)生的榮譽感

榮譽是一個令人矚目的追求目標(biāo)。自古至今都是高于物質(zhì)需求之上的精神需求。對學(xué)生進行教育時，榮譽激勵是事半功倍的方法。

（一）珍惜集體榮譽

學(xué)生生活在班級、學(xué)校這個大集體中，每個學(xué)生都要有一個信條：“校榮班榮我榮，我恥班恥校恥?！币源思顚W(xué)生，無論校內(nèi)校外，作為大集體中的一員，都要注意自己的言行，明白自己事事處處的所作所為時時刻刻都關(guān)系著班集體和學(xué)校的榮譽，所以每個學(xué)生都應(yīng)該為班集體和學(xué)校的榮譽增光添彩。

（二）力爭個人榮譽

根據(jù)班級學(xué)生實際情況，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置各類獎項，以激勵學(xué)生的積極性、進取心。

對學(xué)生精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)主動性，以精神獎勵為引導(dǎo)，讓每個學(xué)生以我行為榮，以物質(zhì)獎勵為行動，讓每個學(xué)生感受到班集體和學(xué)校的溫暖與關(guān)愛。

五、量化激勵，調(diào)動學(xué)生的積極性

我對學(xué)生的日常言行、思想品德、學(xué)習(xí)狀況、獎懲情況等方面作了量化，確定加分或減分的分值和標(biāo)準(zhǔn)，加分的因素要多于和高于養(yǎng)分的因素。隨年級的不同，對其中的內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整，到了高年級，還可以讓學(xué)生自己討論修改標(biāo)準(zhǔn)和量化的內(nèi)容。具體做法是將學(xué)生分成4組，每組民主推選一位組長，對本組組員在校表現(xiàn)進行打分，班委也將職責(zé)范圍內(nèi)的加減分情況交與組長。每個學(xué)生的得分不僅事關(guān)個人，還會影響小組的整體分?jǐn)?shù)，并將作為期末評選量化優(yōu)秀小組的依據(jù)。每周進行一次小結(jié)、評比，對于周量化優(yōu)勝小組進行表揚獎勵，從而促使學(xué)生積極向上，平時自我約束，自我控制，從而達到自我管理的效果。這項制度的實行，將個人行為與集體榮譽緊密結(jié)合，個別后進生成為集體教育的共同對象，形成了教育合力，學(xué)生由被動接受逐漸變成自覺的自我教育。

總之，學(xué)生的潛力是很大的，只要把它挖掘出來其作用是無窮無盡的。我在班級管理中通過適時的引入班級激勵機制以及加強對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教育和培養(yǎng)，逐步將班務(wù)常規(guī)工作落到實處，形成了班級“人人有事干，事事有人問，時時有人管，處處有規(guī)范”的常規(guī)格局，突出了“檢查、管理、引導(dǎo)、自主”的班務(wù)工作思路，真正打破舊的管理模式，實現(xiàn)了變班主任管理為學(xué)生自主管理。英國著名的哲學(xué)家、教育家斯賓塞提出的“快樂教育”思想，其理念就是激發(fā)學(xué)生的積極性，最充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。作為一名班主任就得要學(xué)會用符合“快樂教育”思想的各種激勵手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘其潛能，鼓舞其情緒最大限度地發(fā)揮其作用，使教育者和被教育者都充分體驗到教育過程中的快樂感與幸福感，培養(yǎng)出讓社會滿意的合格人才。這也正是我們在今后的教育教學(xué)中繼續(xù)探索和追求的主要方向。