創(chuàng)建生命靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂
——培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)嘗試

山東省德州市第一中學(xué) 張 偉

2008年初，山東省提出了全面實(shí)施、推進(jìn)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略部署，“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”成為教育主旋律。在這種大背景下，各地逐步規(guī)范辦學(xué)行為，學(xué)生自主支配的時(shí)間明顯增多。這樣，高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升就顯得尤為重要。

在教育改革的大背景下，2011年9月，山東德州一中面對(duì)教育發(fā)展的新形勢(shì)和新要求，立足本校實(shí)際，確立了“深化‘1121’課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”的工作思路?！?121”的含義概括為：1個(gè)目的——在減輕學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，全面提升學(xué)生綜合能力；1個(gè)原則——先學(xué)后教；2種課型——自主課、互動(dòng)課；1個(gè)載體——導(dǎo)學(xué)案。先學(xué)后教的原則，實(shí)質(zhì)就是各學(xué)科立足學(xué)科特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)施課堂改革之前，許多語(yǔ)文老師認(rèn)為：語(yǔ)文課堂用該是老師展現(xiàn)自己才華的舞臺(tái)，學(xué)生是自己忠實(shí)的聽眾，如果老師講得太少，豈不是失去了老師的主導(dǎo)地位。我們應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，做課堂真正的主人，教師在這一過(guò)程中起著指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。下面結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我把在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)嘗試與大家分享。

一、以新穎、活潑的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自學(xué)愿望

第一，情感式導(dǎo)入。感人心者，莫先乎情。情感是教學(xué)中的靈魂。可以說(shuō)，沒有情感就沒有交流。如果開講時(shí)能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到情感的震撼，就能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)行探究、研讀。例如，我在講蘇軾的《前赤壁賦》時(shí)這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)：人生“最難耐的是寂寞，最難拋的是榮華，從來(lái)學(xué)問(wèn)欺富貴，真文章在孤燈下”，仕途坎坷，屢遭貶謫，人到中年的蘇軾流落黃州，與好友兩游赤壁，極目渺渺蒼穹，感慨人生短促。多少壯志隨風(fēng)飄逝，多少期許轉(zhuǎn)頭成空，蘇軾感受到了有生以來(lái)從未有過(guò)的孤寂和悲苦。于是他多次來(lái)到人們傳說(shuō)中的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁，去寄情山水、憑吊古人。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暫，一次次悟透生命的永恒。他用《念怒嬌.赤壁懷古》、《前、后赤壁賦》為他苦難多變的人生作了最精彩的詮釋。那么今天就讓我來(lái)欣賞其中的《前赤壁賦》這篇千古美文，共同感受這位大文豪的心路歷程吧！通過(guò)以上導(dǎo)入，讓學(xué)生迅速融入到文章所渲染的情感基調(diào)中，更好地去理解文章，了解作者。

第二，懸念式導(dǎo)入。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是不斷地引導(dǎo)學(xué)生置疑、不斷解疑的過(guò)程。疑是思維的“導(dǎo)火線”，可以說(shuō)沒有疑就沒有思維。存疑可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲，產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣。通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)引入新課就是這種理論的具體運(yùn)用。比如，我教《祥林嫂》一文時(shí)，對(duì)導(dǎo)語(yǔ)作了這樣的設(shè)計(jì)：祥林嫂是魯迅筆下一個(gè)命運(yùn)悲慘的女性形象，她在魯鎮(zhèn)熱鬧的祝福聲中悲慘地死去，那么我們通過(guò)品讀文本，看看到底是誰(shuí)才是殺死祥林嫂的真正兇手？此導(dǎo)語(yǔ)雖然簡(jiǎn)單，但因造成了懸念，在心理上牢牢地抓住了學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀愿望，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

第三，表演式導(dǎo)入。千篇一律，平鋪直敘的教學(xué)方式是不會(huì)讓學(xué)生滿意，也是不能取得好效果的。通過(guò)表演引入新課，能夠以新穎活潑的形式引起學(xué)生的高度注意，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，教李商隱的《無(wú)題（相見時(shí)難別亦難）》一文時(shí)，開講時(shí)我就首先演唱了以此詩(shī)寫成的歌曲《別亦難》。既渲染了講本詩(shī)的抒情氣氛，又提起了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生很快熟悉了詩(shī)的內(nèi)容，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、用興趣加以引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生自學(xué)熱情

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，興趣永遠(yuǎn)勝過(guò)責(zé)任感?！迸d趣及是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，又是開發(fā)智力的催化劑，因此，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，采用豐富多彩的教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可以“境”引趣，帶學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起自學(xué)的興趣；亦可以“新”激趣，用學(xué)生沒接觸過(guò)的“新”的事物，來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如，我在在講授柳永的《望海潮》這首詞時(shí)，還是按照以往老的教學(xué)模式：解題→作者介紹→背景→意象分析→課堂小結(jié)。但我總感覺到，這一節(jié)課雖完成了基本的教學(xué)目標(biāo)，但并不能讓學(xué)生充分感悟到這首詞的美之所在。所以，在課堂即將結(jié)束時(shí)，我問(wèn)：“你們覺得這首詞美不美？”學(xué)生異口同聲地回答：“美，太美了！”我說(shuō)：“美在哪里？你們能試著把你心中感受到的這種美表現(xiàn)出來(lái)嗎？”正在學(xué)生冥思苦想時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“《望海潮》是一首詞，其中里面好多句子都是對(duì)聯(lián)的形式，你們就試著用對(duì)聯(lián)的形式把你感受到的美表現(xiàn)出來(lái)好不好？”學(xué)生雖沒有學(xué)過(guò)寫對(duì)聯(lián)，但對(duì)此很有興趣，于是課下每人都積極查閱了對(duì)聯(lián)寫作的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合《望海潮》這首詩(shī)歌的意境，都精心寫了幾副對(duì)聯(lián)。我把學(xué)生的“大作”收上來(lái)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的對(duì)聯(lián)無(wú)論是從韻律，還是意境都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期?？赐曛?，讓我這個(gè)做老師都的望塵莫及、自嘆不如。

三、用情境感染學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生自學(xué)激情

呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因他把課教活了，把課教活的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致?！弊鳛閷W(xué)生，一定會(huì)非常向往這樣的課堂情景，因?yàn)檫@樣的課堂是一種享受。而作為老師，一定也向往能夠創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情景，因?yàn)檫@樣的課堂會(huì)觸發(fā)學(xué)生的自學(xué)激情，在順利地完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還會(huì)有意想不到的課堂生成。

以上是我在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的幾點(diǎn)嘗試。總之，語(yǔ)文課堂應(yīng)是生命靈動(dòng)的課堂，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上享受到自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，品嘗到語(yǔ)文給他們帶來(lái)的無(wú)限的精神激勵(lì)和鼓舞，讓學(xué)生自主地去擁抱語(yǔ)文，擁抱生命。