農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生習(xí)作方法研究與實(shí)踐

廣西省都安縣三只羊小學(xué) 廖秀梅

在素質(zhì)教育進(jìn)一步推進(jìn)的形勢下，不少語文教師積極探索小學(xué)生習(xí)作方法，旨在習(xí)作教學(xué)上獨(dú)有建樹抑或立竿見影。然而，諸多的因素依然讓眾多的小學(xué)生對習(xí)作茫然失措或似懂非懂，尤其是農(nóng)村小學(xué)生，他們大多在習(xí)作上處于邊緣地帶。因此，研究農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作方法與實(shí)踐對農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有現(xiàn)實(shí)性的意義，也是有效提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑，更是揭開農(nóng)村孩子習(xí)作的團(tuán)霧，掃除他們在習(xí)作上的障礙。

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15%～30%的農(nóng)村小學(xué)生不想習(xí)作或很少想習(xí)作；10%的農(nóng)村小學(xué)生從來不與教師或同學(xué)交流習(xí)作問題；5%～10%的學(xué)生害怕習(xí)作或在習(xí)作上有很大的困惑。為解開這個癥結(jié)？我們跟蹤一線課堂，多方進(jìn)行采訪實(shí)錄，結(jié)果發(fā)現(xiàn)諸如以下的情況。

一、閱讀量少，缺乏積累

調(diào)查統(tǒng)計(jì)，50%的農(nóng)村孩子課外時間從事農(nóng)活、家務(wù)勞動或看電視劇，而看課外書的就少得可憐。即使看課外書也無非是一些動畫之類的書籍罷了，至于作文書呢，幾乎沒有?！扒蓩D難為無米之炊”，試想，一個缺乏知識營養(yǎng)，缺乏收集積累，又怎能寫出一篇好的文章來呢？魯迅先生說過，讀書就像蜜蜂采蜜一樣，采的花多了才能釀出好的蜜來。

二、缺乏興趣，懼怕習(xí)作

實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有30%的農(nóng)村孩子對習(xí)作有壓力，認(rèn)為可怕，尤其是邊緣生，學(xué)困生。興趣是最好的老師。如何培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，一直成為我們探討的核心問題。

三、少于練筆，空于內(nèi)容

問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，40%～50%的農(nóng)村小學(xué)生除了完成老師布置的單元習(xí)作之外，很少做其他練筆。個別學(xué)生即使有寫日記或字條的情況，也無非是簡簡單單，毛毛糙糙。至于寫讀書感受，摘抄好句等行為的同學(xué)就幾乎沒有。這應(yīng)該成為農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作時啃咬筆頭的原因吧?！叭觳粚懯稚觳蛔x口生”我們尚且如此，更不用說初學(xué)習(xí)作的孩子們了。

四、淡薄書籍，輕視閱讀

在問及買書這類問題時，50%的學(xué)生說每年只買1—2本課外書，而連一本都不買的學(xué)生就占了10%～15%。這些數(shù)據(jù)折射出來的問題值得我們沉思。

五、輔導(dǎo)不精，流于形式

問卷調(diào)查獲悉，30%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有參加過習(xí)作輔導(dǎo)課；40%的學(xué)生認(rèn)為一個學(xué)期參加3～4次的習(xí)作輔導(dǎo)課。這些數(shù)據(jù)說明教師主導(dǎo)地位得不到充分體現(xiàn)，造成學(xué)生抄襲他人習(xí)作或照葫蘆畫瓢，或人云亦云的現(xiàn)象也是無可厚非的事了。沒有耐心的教育是不成功的教育，所以“錯了的不是我們的孩子，是我們的教育，是我們自己?！?/p>

六、見識狹窄，缺少交流

在調(diào)查是否與老師或同學(xué)交流習(xí)作問題時，有15%的同學(xué)認(rèn)為自己從來不與他人交流習(xí)作問題，只依靠單一的力量或簡單地仿寫、背誦他人的習(xí)作罷了，這與學(xué)生的知識面和習(xí)作的主動性有直接關(guān)系。通過一系列探討實(shí)踐，我們在農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作方法上有一些粗淺的做法，謹(jǐn)以此和同行們建立交流平臺，旨在拋磚引玉。

（一）效仿他人，潛移默化

創(chuàng)新起始于效仿。希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為人類是最具有模仿力的生物。包括在物質(zhì)世界里孩子們周圍所發(fā)生的事情，而且包括孩子們自身身上所體察到的所有事物，對于從周圍物質(zhì)世界獲得內(nèi)心精神動力的孩子們來說很起作用，尤其是富有童心童趣通言的文章，讓他們有了心靈的共振，習(xí)作方法逐漸潛移默化。

（二）重視閱讀，吸收營養(yǎng)

列夫托爾斯泰說：理想的書籍是智慧的鑰匙。寬容可以交友，讀書可以廣智。教師激勵學(xué)生讀自己想讀的書，即使收獲甚微，也開闊視野。把閱讀當(dāng)做生活的一部分，把書籍當(dāng)成自己的伙伴，這無意中就對習(xí)作有了積極的影響。閱讀給人智慧，給人快樂，給人光彩，給人才干。雨果說：書籍就是造就靈魂的工具，讓書籍熏陶孩子們的思想感情，對培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平是不言而喻的。

（三）精心輔導(dǎo)，勤于練筆

學(xué)生摘抄自己喜歡的句子，寫自己想寫的東西，如，日記、書信、散文、詩歌、札記、隨筆等，只要是白紙黑字，無所不可。要知道，練筆是課堂作文的延伸，只要寫寫所見所聞，所思所感，習(xí)作方法會潛意識地在學(xué)生腦海里日漸清晰。我們鎖定五年級，要求他們每天作5分鐘的小練筆，這樣堅(jiān)持不斷地寫了一個月，90%的學(xué)生文筆大有提升，不再為習(xí)作思路犯難了,習(xí)作材料也紛至沓來。

（四）師生同題，共話篇章

教師是學(xué)生崇拜的對象。在習(xí)作時，教師如果能與學(xué)生同時同地同題寫作，習(xí)作方法就更有立體感了。教師能以真情的語言，優(yōu)美的句子撩撥學(xué)生的心弦，如魔術(shù)師那樣把學(xué)生帶入一種迷離的境界，自然引起學(xué)生對習(xí)作的愛好和注意語言文字駕馭的能力，共話情文并茂，感情真摯的文章。

（五）取長補(bǔ)短，合作共贏

溝通交流是實(shí)現(xiàn)習(xí)作資源共享的一個有效途徑。有道是：聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知是有差異的，我們利用這個差異作為習(xí)作資源，使80%以上的學(xué)生掌握習(xí)作的基本方法，達(dá)到取長補(bǔ)短，合作共贏的目的。

（六）五官并用，教學(xué)相長

在習(xí)作課堂上，我們讓學(xué)生放飛“大腦”，展開豐富的想象，以此索取習(xí)作素材；我們組織學(xué)生參加各種各樣的活動，讓學(xué)生親力親為，體驗(yàn)感受；我們把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們輪流用嘴說文?？上攵瑢W(xué)生會說了自然就會寫了。

（七）體驗(yàn)生活，取材鮮活

生活是創(chuàng)作的源泉，大自然充滿激情的畫面給學(xué)生提供了鮮活的習(xí)作素材。我們讓學(xué)生走出去，引進(jìn)來。讓他們盡情地走進(jìn)自然，欣賞自然，寫生自然，體驗(yàn)自然，大大地豐富了學(xué)生的習(xí)作資源。這樣，學(xué)生習(xí)作起來就不覺得無聊與清淡了。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?？蓱c幸的是，我們在研究小學(xué)生習(xí)作方法和實(shí)踐的過程中感受到農(nóng)村孩子們對習(xí)作的渴望，對知識的渴求，這更增加了我們一線語文教師肩負(fù)的責(zé)任感。我們重塑自己，審時度勢，不斷地提高農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)品質(zhì)，做好農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)工作。 不讓一個學(xué)生受到忽視和歧視，不讓任何一個學(xué)生失去信心，不讓任何一個學(xué)生毫無專長，不讓任何學(xué)生失去夢想。正是這樣的理念目標(biāo)，我們不辭勞苦，我們不停追尋，我們不離不棄；也正是有了這種信念，習(xí)作教學(xué)出路便在這里熠熠生輝，習(xí)作希望便在孩子的腳下得以延伸，新的農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作方法便在山鄉(xiāng)里得以潛移默化，生根發(fā)芽，開花結(jié)果。