自主學習和合作探究在初中英語教學中的應(yīng)用

廣西來賓市興賓區(qū)良江鎮(zhèn)中學 鄧紅娟

我在鄉(xiāng)下一所中學從事英語科教學工作已有十二年時間，在任教期間，我感覺到農(nóng)村中學的學生學英語是個老大難問題，因為農(nóng)村的孩子不像城市的孩子那樣過早地、有更多的機會學習英語，而且農(nóng)村學校的教學方式比較單一，學生的學習主要是被動式的，這就影響了學生的全面發(fā)展。怎么辦？新課程改革無疑幫老師解了這個難題，因為它定義了“教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程”。當然，擔負著艱巨而神圣的使命的教師，在教學過程中要發(fā)揮主導作用，學生是學習和發(fā)展的主體，他們既有獨立性又有完整性。因此，教師要力盡所能地使每個學生都得到充分的發(fā)展，即要尊重每一個學生的人格，引導他們端正求知的態(tài)度；引導學生主動參與課堂的教學活動，倡導自主合作探究的學習方式，激發(fā)他們的學習積極性，讓他們成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。那么，就農(nóng)村中學而言，如何在教學中應(yīng)用“自主、合作、探究”學習呢？我認為主要從以下幾個方面去努力。

一、自主學習

自主學習就是在教師的引導下，學生積極主動地獲取知識，掌握技能，發(fā)展心智，形成品德等學習活動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。新課改強調(diào)學生的主體地位，教師的主導地位?！笆墙o學生一盆水，還是給學生水源？”每位有遠見的教師都會選擇后一種答案。因為一盆水總有被喝完的時候，而學生一旦有了“水源”，他就可以繼續(xù)生存下去。但自主學習強調(diào)學生的主體性是否會淡化教師的作用，這是教學實踐面臨的一個十分突出的問題。

在提倡和實施自主學習的過程中，仍然要強調(diào)教師的主導性，其原因是：教學過程是學生自主建構(gòu)和教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程?！爱攲W生遇到疑難時，教師要引導他們?nèi)ハ耄划攲W生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生‘山重水復疑無路’時，教師要引導他們步人“柳暗花明又一村”的佳境?！?/p>

當然，教師的主導性畢竟不是目的，發(fā)展學生的主體性才是教學的歸宿。對此，教師要有清醒的意識，在任何時候都不能以自身的主導作用取代學生的主體地位，不僅要注重培養(yǎng)學生的主體性，更要注重發(fā)揮學生的主體性，使學習過程真正成為學生主體性不斷張揚、提升、發(fā)展和完善的過程。

在課堂上我們是這樣做的：

1.在講課時教師應(yīng)面帶微笑，對學生熱情而有耐心，經(jīng)常采用諸如“Very good. ”“ Well done.”“ Great ! ”等肯定和激勵性的語言來評價學生。學生答對問題時，要說：“ Very good . Thank you . ”學生說錯了，要說：“Try again . Don’t worry .”使學生在成就感，能促進學生積極有效地進行自主學習。同時要把學生看成是一個發(fā)展中的人，學習中出現(xiàn)的錯誤是正常的，要引導學生正視不足，由錯誤走向正確，從而不斷進步。

2.在課堂上運用靈活多樣的教學手段，激發(fā)學生學習的興趣，興趣是推動學生自主學習的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生的學習興趣，老師應(yīng)有的放矢，根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同層次的情景，通過問答、對話、采訪、表演等形式，實施情景教學。還可以開展教唱英文歌曲，做英語游戲，進行各種技能競賽等多種形式的教學活動，使學生樂參與、樂于爭先、樂于學習，進行調(diào)動起全體學生的學習興趣。教師還可以利用錄音、投影儀、電腦等現(xiàn)代化的設(shè)備來幫助學生學習，把抽象的英語知識寓于生動鮮明的形象之中。

3.在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的條件，使學生成為課堂的主人。學生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地去學習。

二、合作探究學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互相性學習。開展英語任憑學習是實踐新課程標準的重要途徑，也是陶行之先生“教學合一”思想在中學英語教學實踐中的具體應(yīng)用。我是這樣操作的。

第一，組建小組是前提。合作小組的組建十分關(guān)鍵，關(guān)系到整個合作學習的效果。根據(jù)合作學習原理，不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)層次的學生可以互補，通過小組內(nèi)的不同層次的合作學習，來激活學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學生真正成為課堂學習的主人。有三種分組方法可供參考：①異質(zhì)分組是在學習前教師將好、中、下不同學生合理搭配，以使小組整體實力均衡，達到資源共享。②同質(zhì)分組是根據(jù)不同學生學習情況，有明目的地進行分組。優(yōu)生和優(yōu)生，中、下學生與與中、下學生，有利于學生交流合作。③由學生根據(jù)個人性格、特長、愛好自由組成“互助合作”小組，發(fā)揮他們的個性特長。每過一段時間后，對合作小組進行重新優(yōu)化組合，適時調(diào)整。

第二，流程規(guī)范。合作學習是在學生個人自學基礎(chǔ)上，先由一個成員匯報對某一章節(jié)，某一問題的理解，再由其他成員補充，然后提出每個人在自學中不能解決的問題，供全班同學討論解決，小組中不能解決的問題再提出供全班全作研討，最后達成共識。討論過程中，教師要關(guān)于引導和調(diào)控，使討論不偏離主題。

第三，注重實效。在學習小組討論時，教師要深入學習小組參與學生的討論活動，及時了解學生的學習情況，適時地教給學生合作學習的技巧、組織討論的要領(lǐng)，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題及時進行指導和調(diào)控，提高合作的效率。讓學生在自覺合作學習中體驗尊重與快樂，在自主思考、真誠交流的基礎(chǔ)上充分享受合作成果，達到相互學習、相互促進、共同提高。

第四，及時評價和改進。在合作學習過程中，教師要對學生學習行為提供及時的反饋評價，以不斷糾正學生的思維偏差，優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，把學生個體感受認識加以理性升華，把零星所得整理成具有邏輯思維的成果，并引導學生依據(jù)有關(guān)要求進行自我評價活動，并作出相應(yīng)改進。

此外，我們還應(yīng)該采取多種教學方式教學手段，使學生學習樂之不疲?？傊?，我們應(yīng)該更新教學觀念，這樣才能迅速走出教學誤區(qū)，使英語學習不再是枯燥的知識學習，而是有趣的語言學習，生活體驗。