中學(xué)體育教師課程能力的培養(yǎng)與提升研究

□ 劉彥博（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)部 四川 德陽(yáng) 618000）

中學(xué)體育教師課程能力的培養(yǎng)與提升研究

□ 劉彥博（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)部 四川 德陽(yáng) 618000）

教師是課程組織者、實(shí)施者和主導(dǎo)者，教師對(duì)課程的掌控能力關(guān)乎課程改革的成敗，學(xué)生學(xué)習(xí)能力好壞以及教育質(zhì)量的高低。通過(guò)參閱相關(guān)文獻(xiàn)，中學(xué)體育教師課程能力缺失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，通過(guò)對(duì)教師課程能力內(nèi)涵的理解，教師課程能力構(gòu)成的分析，從而制定促進(jìn)中學(xué)體育教師課程能力提高的有效措施，為中學(xué)體育教師課程能力發(fā)展提供參考。

中學(xué)體育 教師 課程能力

1、問(wèn)題的提出

1.1、時(shí)代發(fā)展對(duì)體育課程改革的要求

新時(shí)代的國(guó)際體育發(fā)展方向是大眾體育，而大眾體育發(fā)展根源在于學(xué)校體育的發(fā)展，學(xué)校體育質(zhì)量的提高在于體育教育的改革，對(duì)于體育基礎(chǔ)課程、教育目標(biāo)、訓(xùn)練及培養(yǎng)模式等的根本優(yōu)化，加速學(xué)校體育對(duì)國(guó)家大眾體育、競(jìng)技體育的推動(dòng)作用。體育教師是體育教學(xué)的實(shí)施者，需要掌握更先進(jìn)的體育教育思想和體育課程理念。具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和多元化教學(xué)能力是體育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，其中體育教師的課程能力提高是發(fā)展體育教師專業(yè)能力的重中之重。

1.2、新型課程體系建設(shè)需求

2001年，《中小學(xué)課程改革綱要（試行）》頒布，強(qiáng)調(diào)指出了教師素質(zhì)提高是課程改革重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)積極參與其中，成為真理的追求者和終身學(xué)習(xí)者，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的研究開(kāi)發(fā)者和同事的合作者，體育教學(xué)雖然有著自己的特點(diǎn)，但從教育的層面來(lái)說(shuō)，依然需要體育教師擺正位置，更新觀念，重視課程研究。

1.3、體育教師課程能力亟待提高

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)體育課程體系由國(guó)家制定，體育教師是課程的執(zhí)行者，依照體育教學(xué)大綱實(shí)施體育教學(xué)是學(xué)校體育發(fā)展的一貫?zāi)Ｊ剑侨绱?，體育教師對(duì)課程的理解和認(rèn)真執(zhí)行課程要求是基本要求，然而，當(dāng)前部分中學(xué)體育教師一直是被動(dòng)的執(zhí)行課程要求，難以體現(xiàn)個(gè)人的體育課程理解能力，雖然在校本體育課程開(kāi)發(fā)等方面，教師有了一定的參與，但體育教師對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)深度和理解能力沒(méi)有明顯提高，教師的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力亟待提高。

1.4、體育教學(xué)對(duì)教師課程能力的需求

《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，課程的教學(xué)要把理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程教育理論對(duì)教學(xué)的有效指導(dǎo)，教學(xué)對(duì)課程理論知識(shí)的檢驗(yàn)和反饋，促進(jìn)教學(xué)的課堂效率。體育教師是銜接課程理論和教學(xué)實(shí)踐的樞紐，體育教師課程能力的提高，可以更深刻的理解體育教學(xué)理論內(nèi)涵，并根據(jù)所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，整合體育課程資源，從而有效地提高體育教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

2、體育教師課程能力的現(xiàn)狀

當(dāng)前，中學(xué)教師課程能力存在一定問(wèn)題，首先是部分體育教師課程意識(shí)淡薄，日常教學(xué)主要是按照教科書(shū)的要求實(shí)施，主要精力研究體育教學(xué)中動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了教的作用，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。其次，對(duì)課改要求的新的體育教學(xué)目標(biāo)理解不深，簡(jiǎn)單地、機(jī)械地按照教材要求的目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，并按照規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容的創(chuàng)新和探究。再次，體育課程資源開(kāi)發(fā)和利用的能力不足，對(duì)綜合性體育課程難以有機(jī)的整合。

3、體育教師課程能力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

3.1、體育教師課程能力的內(nèi)涵

教師是教學(xué)主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，教師除了掌握教學(xué)理論，還要掌握學(xué)生認(rèn)知狀況，從而結(jié)合兩者，有針對(duì)性的組織教學(xué)活動(dòng)。中學(xué)體育教師課程能力從根本上說(shuō)是教師在體育課程活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的探究能力、組織能力和創(chuàng)造力。英國(guó)課程專家斯騰豪斯(Stenhouse)指出,課程的研究和發(fā)展是教師的責(zé)任，課程知識(shí)不是專家、學(xué)者傳授給教師的,而是由教師和學(xué)生在對(duì)話中不斷建構(gòu)和生成的。

3.2、體育教師課程能力的構(gòu)成

中學(xué)教師課程能力的構(gòu)成是指教師圍繞課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等過(guò)程所體現(xiàn)出來(lái)的設(shè)定目標(biāo)、優(yōu)化組織、資源利用、內(nèi)容選擇和探究能力。研究成果表明，一般認(rèn)為，中學(xué)教師課程能力包括教學(xué)能力、研究能力和學(xué)習(xí)能力，也有的認(rèn)為包括教師專業(yè)品格、知識(shí)儲(chǔ)備和課程技能。具體地，中學(xué)體育教師課程能力主要包括體育課程優(yōu)化選擇能力、體育課程資源開(kāi)發(fā)與利用能力、體育課程組織實(shí)施能力、體育課程評(píng)價(jià)反饋能力、體育課程研究能力和合作能力。

3.3、體育課程優(yōu)化和選擇能力

校本體育特色課程開(kāi)發(fā)為體育教師運(yùn)用教學(xué)資源提高較大的、可支配的平臺(tái)，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要、學(xué)生的認(rèn)知狀況和特征，充分運(yùn)用體育課程資源，采取最適宜的教學(xué)方法和手段，在發(fā)揮體育教師個(gè)人能力的同時(shí)，整合現(xiàn)代信息技術(shù)與體育學(xué)科的結(jié)合，課外體育活動(dòng)與課堂教學(xué)一體化的結(jié)合，學(xué)校體育與家庭體育鍛煉相結(jié)合，為學(xué)生的體育參與機(jī)會(huì)和體育興趣提高和能力培養(yǎng)創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。

3.4、體育課程資源開(kāi)發(fā)與利用能力

新課程改革要求體育教師積極參加課程的開(kāi)發(fā)、研究和評(píng)價(jià)，還教師課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的自主權(quán)。中學(xué)課程開(kāi)發(fā)是指課程實(shí)施者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況、生活經(jīng)驗(yàn)和體育學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程資源綜合開(kāi)發(fā)與利用，拓展體育課堂的內(nèi)容與形式，體現(xiàn)特色化和創(chuàng)新意識(shí)。

3.5、體育課程組織與實(shí)施能力

中學(xué)課程的組織是體育教師在課程實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容，有效的實(shí)施教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)之中，同時(shí)，合理設(shè)計(jì)體育課程類型和體育課程結(jié)構(gòu)，單位時(shí)間內(nèi)提高體育課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生，從而形成高效體育課堂。

3.6、體育課程研究能力

多爾說(shuō)：“課程成為一種過(guò)程——不是傳遞所（絕對(duì)）知道的；而是探索所不知道知識(shí)的過(guò)程；而且通過(guò)探索師生共同 ‘清掃疆界’，從而，既轉(zhuǎn)變疆界也轉(zhuǎn)變自己”。當(dāng)前的體育課程體系包含國(guó)家體育課程、地方體育課程、校本體育特色課程。同國(guó)家級(jí)體育課程和地方課程相比較，校本體育特色課程更加關(guān)注本校學(xué)生的生存環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知狀況，以及地域性教育資源對(duì)學(xué)生的影響。

3.7、體育課程評(píng)價(jià)能力

中學(xué)體育課程評(píng)價(jià)對(duì)課程目標(biāo)、課程過(guò)程、內(nèi)容安排、情感體驗(yàn)等多方面綜合反饋指標(biāo)。其目的是對(duì)課程的診斷，包括目標(biāo)達(dá)成的程度，過(guò)程中的不足及原因等，為整體課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

4、提高體育教師課程能力的措施

從時(shí)代發(fā)展需要出發(fā)，體育教師課程能力亟待提高，從教育改革出發(fā)，體育教師缺乏課程能力，將會(huì)制約課程改革的實(shí)踐發(fā)展的進(jìn)程。

4.1、體育教師課程意識(shí)的轉(zhuǎn)變

中學(xué)體育教師是課程的實(shí)施者和參與者，從當(dāng)前一些體育課程及體育教學(xué)狀況看，教師成為教材的被動(dòng)執(zhí)行者，對(duì)課程的理解能力僅僅從教的層面開(kāi)展，而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的培養(yǎng)重視不夠。新課改的實(shí)施，部分教師對(duì)新課改理念持有不理解和抵觸思想，從而導(dǎo)致體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)人浮于事的教學(xué)現(xiàn)象，因此，轉(zhuǎn)變中學(xué)體育教師的課程理念，是新課改的要求，是當(dāng)代課程體系發(fā)展要求，更是提高課堂效率的最重要因素。

4.2、創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)

良好的教育環(huán)境包括政策支持、專家指導(dǎo)、培訓(xùn)提升、校本開(kāi)發(fā)、合作交流等多層次教育環(huán)境，新課改給予教師更多自主權(quán)，并從教育理念上給予中學(xué)體育教師方向性指導(dǎo)，通過(guò)專家指導(dǎo)對(duì)體育課程研究和前沿體育課程理論進(jìn)行交流，樹(shù)立正確的體育課程觀，同時(shí)，加強(qiáng)體育教師的基本技能和專業(yè)技能的常規(guī)培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)，加強(qiáng)校本體育特色課程的開(kāi)發(fā)，樹(shù)立特色教學(xué)思想，加強(qiáng)教師之間合作與交流，是提高課程能力的必要方式，同科教師合作可以相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)，不同科教師之間相互交流，可以相互借鑒，為教學(xué)提供全新思維方式。

4.3、開(kāi)展課例研究，從細(xì)節(jié)入手，提升體育教師課程能力

顧泠沅教授認(rèn)為，課例研究是在通常的教師培訓(xùn)形式之外，提出的一種以課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展的包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育模式。體育教師重視課例研究，就是從微觀的角度，重視對(duì)課程理論和教學(xué)實(shí)踐綜合的研究，以具體課例、案例、教學(xué)事件等為研究起點(diǎn)，通過(guò)與專家交流、同事討論和個(gè)人反思，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的改進(jìn)與提高，通過(guò)課例研究，教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷完善課程設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)體育教師對(duì)課程的理解能力、組織能力和探究能力提高。

4.4、構(gòu)建完善的體育教師能力綜合評(píng)價(jià)體系

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的提高，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量和效率，需要建立一種評(píng)價(jià)體系，從不同角度評(píng)、不同層次客觀的評(píng)價(jià)體育教師的課程能力，構(gòu)建具體的指標(biāo)體系，鼓勵(lì)體育教師根據(jù)自己專業(yè)技能和特長(zhǎng)，制定自我發(fā)展衡量指標(biāo)，有效地改進(jìn)體育教師課程運(yùn)用的綜合能力。

4.5、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)與合作交流

體育教學(xué)建設(shè)學(xué)習(xí)新團(tuán)隊(duì)，目的在于促進(jìn)體育教師創(chuàng)造一種新的思維方式，改變教育的態(tài)度，更新教育理念。在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中，每一位教師共同參與學(xué)習(xí)、科研，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，在不斷挖掘每個(gè)人思維潛力中，共同為打造特色課程，提升教師整體課程能力。

5、結(jié)束語(yǔ)

體育教師課程能力是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，也是中學(xué)教師課程優(yōu)化能力、教育資源開(kāi)發(fā)利用能力、課堂組織與實(shí)施能力、課程評(píng)價(jià)與合作交流能力的具體體現(xiàn)。

要教育部門與中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)的重視，對(duì)體育教師課程能力提高提供幫助，改善體育教學(xué)的環(huán)境，加大對(duì)體育教師培訓(xùn)力度，為教師課程成長(zhǎng)構(gòu)建平臺(tái)，讓教師在高質(zhì)量平臺(tái)上，積極尋求課程能力的有效方法和途徑，以促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)水平提高。

[1]朱超華.新課程視野下教師課程能力的缺失與重建[M].課程·教材·教法,2004,6.

[2]顧冷況,王潔.教師在行動(dòng)教育中成長(zhǎng)——以課例為載體的教師教育模式研究[J].全球教育展望,2003,01.

[3]胡惠青,劉迎春.論教師課程能力[J].高等師范教育研究,2003.

[4]張慶華.課程改革中教師課程能力的培養(yǎng)與發(fā)展[J].濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào),2007,10.