中西合璧 相映成趣—英語教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的摸索

廣東省廣州市越秀區(qū)廣中路小學(xué) 廖紅杏

隨著中國與國際社會的接軌和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，人們對歐美社會的了解與接觸越來越多，有些人往往可以清楚地知道西方的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日的來歷和慶祝方式，卻對中國傳統(tǒng)的元宵、端午、七夕等節(jié)日的淵源知之甚少，沒有一點(diǎn)熱情。文化和語言有著密不可分的聯(lián)系，語言既是文化的載體，又是文化的寫照，許多教師在英語教學(xué)中著力傳授西方文化，導(dǎo)致學(xué)生們對英美文化、節(jié)日趨之若鶩，對中國傳統(tǒng)文化、節(jié)日卻熟視無睹。作為一名英語教師，我對這種現(xiàn)象的出現(xiàn)痛心疾首，我們有義務(wù)、有責(zé)任在教學(xué)實(shí)踐過程中教授中國傳統(tǒng)文化知識，引導(dǎo)學(xué)生了解祖國文化；我們在外語教學(xué)中更應(yīng)通過各種途徑讓學(xué)生了解異國文化的同時，提高他們的傳統(tǒng)文化意識。因此，中國傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)的教學(xué)，應(yīng)成為我國教育各階段英語教學(xué)共同擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)，而基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的英語教學(xué)無疑起著重要的奠基作用。那么如何將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)呢，這是我在近幾年的教學(xué)當(dāng)中一直摸索試探的，剛好學(xué)校開展了《家校合作開展傳統(tǒng)節(jié)日文化探究與傳承的研究》這個課題，結(jié)合這個課題活動，我整合了廣州版英語教材有關(guān)國際文化和國內(nèi)文化的內(nèi)容，通過下面幾方面在平時的英語教學(xué)中滲透我國傳統(tǒng)文化。

一、善用教材，中西文化碰撞，激活傳統(tǒng)文化的內(nèi)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次把“文化意識”作為獨(dú)立的內(nèi)容納入課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，并把它作為綜合語言運(yùn)用能力的一個重要組成部分。文化意識是運(yùn)用語言的保證，只有在了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)俗、生活方式、道德標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容，了解英語運(yùn)用的文化背景，學(xué)生才能更好地學(xué)以致用。在進(jìn)行外語文化的教學(xué)的過程當(dāng)中，我將我國文化與英語國家的文化進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解中西文化的異同，加深對中外文化的理解與分辨，培養(yǎng)學(xué)生的不同文化意識。

二、家校聯(lián)動，引導(dǎo)學(xué)生用英語描述中國傳統(tǒng)節(jié)日文化

結(jié)合學(xué)校的研究課題，每到我國的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)校大隊部便會組織學(xué)生舉行相應(yīng)的節(jié)日活動，例如中秋學(xué)做月餅、重陽組織學(xué)生到養(yǎng)老院送溫暖、元宵節(jié)舉辦游園活動等等，我往往也乘機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些節(jié)日的英語表達(dá)和用英語描述相關(guān)活動。學(xué)校在端午節(jié)舉辦了龍舟知識競賽和學(xué)包粽子的活動，我在學(xué)校進(jìn)行開展這個活動以前，引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)端午節(jié)的資料，并根據(jù)學(xué)生的不同年齡段給他們設(shè)計不同的學(xué)習(xí)要求：中低年級的學(xué)生學(xué)會聽說端午節(jié)的英文名稱，包粽子的材料的英文單詞；高年級的學(xué)生查找端午節(jié)的來歷和包粽子的方法，在課堂上教他們用英語表達(dá)出來，活動之后則要求他們用幾句話寫出活動的過程和心情，將英語學(xué)習(xí)走出課堂，融入到學(xué)校的活動中去，融入到生活中去。

三、從課堂走向社會實(shí)踐，學(xué)以致用中滲透傳統(tǒng)文化

雖然日常的英語教學(xué)任務(wù)比較繁重，課時有限，而且一節(jié)英語課僅有短短的40分鐘，但教師應(yīng)有效利用和緊緊抓住課堂的每一秒鐘，特別是每一節(jié)課開始前的幾分鐘。往常的這段時間，按慣例高年級是課前準(zhǔn)備，講解作業(yè)，比較枯燥；低年級經(jīng)常以兒歌開始一節(jié)課，但是每天單調(diào)的兒歌誦讀已經(jīng)漸漸成為機(jī)械的重復(fù)，幾乎沒有達(dá)到應(yīng)有的熱身作用，反而浪費(fèi)了寶貴的兩分鐘時間，起著反作用。所以經(jīng)過一番思索，為更有效利用這段時間，我設(shè)計了一些課前三分鐘的教學(xué)內(nèi)容，以激活學(xué)生的思維，使英語學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩。對于低年級，我搜集了一些中國傳統(tǒng)文化或者是傳統(tǒng)節(jié)日介紹的視頻資料，既吸引孩子的注意力，又訓(xùn)練了他們的英語聽說能力，日積月累，必然會有意料不到的效果；對于高年級，學(xué)生的自主性就得以發(fā)揮：如果是假期前后，我總是要求學(xué)生查找有關(guān)中國著名名勝古跡和旅游景點(diǎn)的旅游資料，利用每天的課前三分鐘向同學(xué)們介紹。由于貼近自己的生活實(shí)踐，學(xué)生總會很容易記住自己感興趣的地址名稱。如國慶假期回來，一名孩子向大家匯報說，自己去了廣州陳家祠，并和一位老外用英語進(jìn)行會話，向外籍朋友介紹了廣州的一些景點(diǎn)，她為自己會用英語說Guangzhou Tower、Baiyun Mountain等，用英語來介紹廣州而感到很自豪。如果是平時，我就要求學(xué)生介紹祖國各地富有地方特色的風(fēng)味小吃和風(fēng)土人情，準(zhǔn)備好相關(guān)資料后老師幫他們修改，并配上幾題問答，課前準(zhǔn)備的時候結(jié)合圖片講給大家聽，并請同學(xué)回答問題，讓大家了解祖國的地大物博和民族文化，增強(qiáng)同學(xué)們的愛國之情的同時提升英語能力。

綜上所述，將中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)是可行的和有意義的，不但能促使教師不斷學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，而且也使教師更加積極探索進(jìn)取，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，鉆研如何將中國傳統(tǒng)文化從小學(xué)開始植根于學(xué)生心底，并通過我們的英語教學(xué)傳送到世界各地，使中國傳統(tǒng)文化變成世界的文化，真正使祖國的傳統(tǒng)文化教育與小學(xué)英語教學(xué)達(dá)到相輔相成，相映成趣，二者完美結(jié)合,從而在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和興趣的同時激發(fā)他們對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感、成就感與責(zé)任心，實(shí)現(xiàn)中華文化的弘揚(yáng)和傳承。