對高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

李芳

（甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅武威733006）

對高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

李芳

（甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅武威733006）

高職教育中開設(shè)應(yīng)用文寫作課程很有必要。但高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，教師不夠?qū)I(yè)、學(xué)生不感興趣。開發(fā)專業(yè)性、實用性教材，成立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，增加課堂趣味，是幫助高職生真正掌握應(yīng)用文寫作知識和技巧的有效途徑。

高職；應(yīng)用文寫作教學(xué)；應(yīng)用型人才

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，要求學(xué)生既要具備一定的專業(yè)理論知識，更要具備較強(qiáng)的實踐操作能力。應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。教育學(xué)家葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且要寫得通順?！痹趶?qiáng)調(diào)技能型、綜合型人才的今天，如何加強(qiáng)和改進(jìn)應(yīng)用文教學(xué)，以培養(yǎng)具備一定應(yīng)用文寫作能力的合格人才，是高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)必須面對且亟待解決的問題。

1 高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)沒有受到足夠的重視，教學(xué)內(nèi)容陳舊且缺乏針對性，教師不專業(yè)、學(xué)生不愛聽，從而導(dǎo)致應(yīng)用文寫作課程在高職院校里陷入一種尷尬的境地。

1.1 教材內(nèi)容狀況分析

（1）教材選擇不足。很多高職院校應(yīng)用文寫作課程仍沿用各大學(xué)甚至是中專的寫作教材，這就使得教學(xué)內(nèi)容無職業(yè)性、無針對性，不能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際選擇與他們將來所從事職業(yè)相匹配的應(yīng)用文體，使得學(xué)生無心學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實施。

（2）將應(yīng)用寫作當(dāng)做語文寫作。職業(yè)院校培養(yǎng)的是技能型人才，學(xué)校、教師、學(xué)生都對專業(yè)課十分重視，而對能提高和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的公共基礎(chǔ)課重視不足，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作課程學(xué)時偏少。部分教師在很短的學(xué)時內(nèi)難以調(diào)整教學(xué)思路，在教材的使用上也是應(yīng)付了事，會使用大學(xué)語文寫作教材，沒有真正認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要性，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作要么成了一種純文學(xué)創(chuàng)作，要么成了專業(yè)課的補(bǔ)白。

（3）教材內(nèi)容陳舊且缺乏針對性。不論什么專業(yè)、什么時間都使用同一種教材，削弱了各專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和就業(yè)后所需能力的有效訓(xùn)練，很難滿足學(xué)生為切實提高具體專業(yè)應(yīng)用文寫作能力的迫切需要。事實上，專業(yè)不同，學(xué)生要學(xué)習(xí)的文種也不同。如商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于對經(jīng)濟(jì)文書、禮儀文書的擬寫；物業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生則需要掌握行政公文、事務(wù)文書的擬寫等。隨著社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，應(yīng)用文寫作涉及內(nèi)容愈加廣泛，許多新型文種應(yīng)運(yùn)而生，如招聘書、公示、上市公司報告、專利申請書、企業(yè)形象策劃方案等。那么，教材內(nèi)容也應(yīng)與時俱進(jìn)，體現(xiàn)時代特征，不斷注入新鮮血液。

1.2 師資隊伍情況

在教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，師資質(zhì)量直接決定教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。寫作學(xué)科在教師配備上可以概括為“三多三少”，即兼職教師多、專業(yè)教師少，半路出家者多、從一而終者少，紙上談兵者多、有實踐經(jīng)驗者少。事實上，教師多為中文專業(yè)出身，由漢語言文學(xué)轉(zhuǎn)到應(yīng)用文寫作，缺乏寫作應(yīng)用文的實踐，因此很難深入地鉆研教材；上課時一味依賴教材，照本宣科，不能豐富補(bǔ)充教材內(nèi)容。

1.3 學(xué)生狀態(tài)

一方面，很多學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入千家萬戶，想要什么在網(wǎng)上一搜，應(yīng)有盡有，學(xué)不學(xué)就那么回事；加上專業(yè)課程多、任務(wù)重，應(yīng)用文寫作自然受到冷落。另一方面，高職學(xué)生缺乏社會閱歷、工作和生活經(jīng)歷，對應(yīng)用文的使用環(huán)境相當(dāng)陌生，尤其是行政公文、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書等，加上在校期間，應(yīng)用文使用頻率很低，缺乏實際訓(xùn)練的背景和材料來源，使學(xué)生難以學(xué)以致用。

上述原因?qū)е碌闹苯雍蠊褪歉呗毶鷳?yīng)用文寫作能力欠缺。

2 對策

2.1 針對不同專業(yè)增加選擇內(nèi)容，變寫作課程為“寫作超市”

寫作教學(xué)只有立足專業(yè)和市場需求，貼近學(xué)生實際生活，學(xué)生才會感興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?！皩懽鞒小睉?yīng)當(dāng)是一種理想化的課程狀態(tài)，需要與從事寫作教學(xué)的同道共同探索。在美國，寫作學(xué)是大學(xué)生的必修課，他們將寫作學(xué)分為基礎(chǔ)寫作學(xué)與高級寫作學(xué)（專業(yè)寫作學(xué)）兩大類；教學(xué)內(nèi)容也是一個循序漸進(jìn)的過程，先開設(shè)基礎(chǔ)寫作，然后依照專業(yè)開設(shè)專業(yè)寫作課程（如科學(xué)與技術(shù)寫作、環(huán)境問題寫作、農(nóng)業(yè)科技寫作、工程技術(shù)寫作、科普技術(shù)交流寫作等）；這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己專業(yè)或喜好自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，儼然像超市一樣。

2.2 組織教師有針對性地編寫校本教材

應(yīng)用文寫作教材應(yīng)該突出實用性與可教性。教材內(nèi)容要適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的需求，適應(yīng)高職培養(yǎng)目標(biāo)要求，適應(yīng)高職生職業(yè)發(fā)展的需求。我們可以嘗試根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，自行修訂教學(xué)大綱，自由選擇教材進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)成立教學(xué)團(tuán)隊，編寫校本教材。應(yīng)用文寫作范圍廣，相關(guān)文種很多，單靠應(yīng)用文寫作的幾個授課教師是無法完全滿足學(xué)生需求的。正所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，教師很難對每一文種都深諳熟慮。因此，邀請不同專業(yè)的教師或不同行業(yè)的專家加入教學(xué)團(tuán)隊，充分發(fā)揮集體智慧，有的放矢，編寫適合不同專業(yè)學(xué)生需要的、以能力為本位的教材。只有以滿足學(xué)生需要為目的，為他們提供豐富的應(yīng)用文寫作教材，他們才會有選擇，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.3 改變教學(xué)方法，增加課堂趣味

在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貙で蠓椒ㄒ蕴岣呓虒W(xué)趣味性，有助于吸引學(xué)生、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。使學(xué)生的心理技能得到發(fā)展，幫助他們有針對性地對知識進(jìn)行把握，從而獲得良好的教學(xué)效果。如根據(jù)學(xué)生的情感特征，使用案例教學(xué)法；根據(jù)學(xué)生的意志特征，使用情境教學(xué)法；根據(jù)學(xué)生的記憶特征，創(chuàng)設(shè)繪制圖式教學(xué)法；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特征，運(yùn)用多媒體教學(xué)等。增加應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)趣味，是幫助學(xué)生更好地把握知識要點(diǎn)、掌握寫作技能的一種途徑。我們在日常教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生、不同情況來選擇最有效的途徑及方法，并在不斷實踐中檢驗、改進(jìn)，從而尋求一種最符合教學(xué)對象需求的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果。

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1671-1246（2015）17-0059-02