微課在Excel函數(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用初探

張利香，王素一

（1．平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，甘肅平?jīng)?44000；2．河北大學(xué)，河北保定071000）

微課在Excel函數(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用初探

張利香1，王素一2

（1．平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，甘肅平?jīng)?44000；2．河北大學(xué)，河北保定071000）

在Excel函數(shù)教學(xué)過程中引入微課教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。

微課；Excel函數(shù)；課堂教學(xué)

微課（Microlecture）這一概念是由David Penrose于2008年首次提出的[1]，國(guó)內(nèi)首次提出微課概念的是佛山市教育局的胡鐵生老師。近兩年微課迅速發(fā)展已經(jīng)引起教育部門、教育專家的高度關(guān)注。為滿足廣大學(xué)習(xí)者微型學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的需求，微課資源的開發(fā)熱潮遍及全國(guó)各地。

微課是一種全新的資源表現(xiàn)形式，具有短小精悍的鮮明特征，具體表現(xiàn)為情景真實(shí)、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)生成、便于傳播、應(yīng)用簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)。其圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、現(xiàn)象、教學(xué)環(huán)節(jié)、案例而展開教學(xué)，為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)的全過程。教師按照知識(shí)點(diǎn)對(duì)視頻進(jìn)行切割，把課程重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個(gè)顆?；曨l，并配以輔助性教學(xué)資源，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。筆者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的Excel函數(shù)教學(xué)中引入微課教學(xué)法，取得了較好效果。

1 Excel函數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，通常先講解各知識(shí)點(diǎn)，然后教師示范，最后讓學(xué)生模仿操作。講解比較枯燥，學(xué)生只是機(jī)械模仿。筆者在多年醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，Excel函數(shù)對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于高職生學(xué)習(xí)能力普遍較差，大部分學(xué)生入學(xué)前沒有對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)Excel函數(shù)尤為陌生，怎樣使學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)Excel函數(shù)的問題就擺在教師面前[3]。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)法，先從理論上講解Sum（求和）等函數(shù)的名稱、格式、參數(shù)和運(yùn)用方法，只能讓本來就討厭深?yuàn)W數(shù)學(xué)理論的高職生逃避學(xué)習(xí)。筆者引入微課教學(xué)法，避開深?yuàn)W理論，讓學(xué)生先動(dòng)手操作，輔以教師指導(dǎo)。學(xué)生在操作中遇到問題時(shí)可以隨時(shí)觀看微課視頻，促使其在操作過程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析問題的方法，如果觀看視頻后仍對(duì)問題迷惑不解，可以請(qǐng)教師幫忙解答，進(jìn)而學(xué)會(huì)解決問題的方法。微課教學(xué)法的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 Excel函數(shù)教學(xué)中微課教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 實(shí)施對(duì)象

筆者所帶2013級(jí)護(hù)理專業(yè)共4個(gè)班，入學(xué)時(shí)隨機(jī)分班，各班計(jì)算機(jī)水平相當(dāng)。從4個(gè)班中隨機(jī)選取兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另外兩個(gè)班為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組108人，其中男10人，女98人；對(duì)照組103人，其中男11人，女92人。兩組學(xué)生的性別和入學(xué)成績(jī)比較無顯著性差異（P＞0．05），具有可比性。

2.2 教學(xué)準(zhǔn)備

選取一些常用函數(shù)，在講解的同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的方法，使學(xué)生在課外能進(jìn)一步自主拓展對(duì)Excel函數(shù)的學(xué)習(xí)，在未來工作中能綜合運(yùn)用Excel函數(shù)解決問題[4]。筆者將Excel函數(shù)教學(xué)中常用的函數(shù)，比如Sum（求和）、Average（求均值）、Max（求最大值）、Min（求最小值）、Count（統(tǒng)計(jì)個(gè)數(shù)）、If（條件判斷）等函數(shù)，以及二級(jí)Office高級(jí)應(yīng)用課程中要求的Rank（排名）、Sumif（條件求和）、Couuntif（條件計(jì)數(shù)）、Iserror（判斷錯(cuò)誤）、Vlookup（查找）等重點(diǎn)函數(shù)逐個(gè)錄制微課視頻。每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)為5～10分鐘，便于學(xué)生輕松下載和觀看函數(shù)的使用實(shí)例及操作講解。

2.3 微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立

筆者在實(shí)驗(yàn)組建立QQ群，將微課視頻上傳至QQ群，方便學(xué)生下載至電腦或手機(jī)上隨時(shí)隨地瀏覽。同時(shí)每周在固定時(shí)間（星期六下午）利用QQ群和學(xué)生進(jìn)行交流、答疑與測(cè)試。

2.4 教學(xué)過程

筆者在上課前一天將微課視頻、課堂練習(xí)題及測(cè)試題等資料上傳到QQ群，且通過飛信通知實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，方便其提前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。課堂上，教師通過廣播教學(xué)方式，選擇有代表性的項(xiàng)目試驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，時(shí)長(zhǎng)約5分鐘；然后教師給學(xué)生布置項(xiàng)目實(shí)踐課堂作業(yè)，讓學(xué)生先動(dòng)手操作，教師通過檢查學(xué)生操作發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)指導(dǎo)，時(shí)長(zhǎng)約20分鐘；接著教師將學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中存在的問題及知識(shí)點(diǎn)做逐一分析、講解、操作演示，在這一環(huán)節(jié)中如果有學(xué)生存在疑問或沒聽懂時(shí)，可以馬上在QQ群里向教師提問，教師進(jìn)行解答，該過程時(shí)長(zhǎng)約15分鐘；最后的5分鐘時(shí)間里，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，回顧課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)，布置課后作業(yè)。

2.5 傳統(tǒng)教學(xué)法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法，具體程序?yàn)椋航處熓紫然仡櫳瞎?jié)課教學(xué)內(nèi)容，隨后邊講解邊演示操作新課內(nèi)容，最后總結(jié)本次課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要求學(xué)生課下及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，主要依靠學(xué)生自學(xué)。

2．6教學(xué)效果評(píng)價(jià)

首先，在Excel函數(shù)這一章學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)兩組統(tǒng)一進(jìn)行階段考試。試卷滿分100分，采用微課教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組平均分為83分，采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組平均分為62分，實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組。其次，進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)教師的滿意度以及授課效果幾方面。課程結(jié)束后發(fā)放問卷，發(fā)放211份，有效回收211份。問卷結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師授課效果評(píng)價(jià)較高（94.8%），高于對(duì)照組學(xué)生的評(píng)價(jià)（87.9%）。

3 結(jié)語(yǔ)

采用傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生進(jìn)行Excel函數(shù)操作時(shí)對(duì)函數(shù)沒有真正理解，上課只是做一下筆記，操作中按照筆記模仿教師在課堂上的演示，一旦操作環(huán)境改變便無從下手，覺得掌握Excel函數(shù)操作和應(yīng)用難度很大。針對(duì)高職生基礎(chǔ)較差以及自學(xué)能力不強(qiáng)這一現(xiàn)狀，微課緊密聯(lián)系計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，陳述清晰，使學(xué)生產(chǎn)生更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且學(xué)生課下可通過手機(jī)和電腦重復(fù)播放微課視頻，這使得枯燥的課堂灌輸變得生動(dòng)有趣，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

總而言之，將微課教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦的教育思想，提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

[1]關(guān)中客．微課程[J]．中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）：14．

[2]胡鐵生．“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]．電化教育研究，2011（10）：61-65．

[3]何克抗，鄭永柏，謝幼如．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．

[4]陳偉．辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用案例教程[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2008．

G421

B

1671－1246（2015）05－0048－02