要以志存高遠，淡泊明志的胸襟落實素質(zhì)教育推進教育創(chuàng)新

北京市平谷教育研修中心 王 紅

實施素質(zhì)教育，需要我們更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。要把素質(zhì)教育真正落實在教育教學實踐中，推進教育創(chuàng)新，不僅需要思想觀念的先導，更需要有志存高遠淡泊明志的胸襟。

一、要充分認識到個人既得利益是落實素質(zhì)教育的瓶頸

素質(zhì)教育仍是步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫應(yīng)試教育的慣性和影響。可以說在一些地方素質(zhì)教育喊得震天響，但是應(yīng)試教育卻把得牢牢的。

素質(zhì)教育之所以能“喊”，而且能喊得“震天動地”，這說明教育工作者是在響應(yīng)著自上而下的號召，也對素質(zhì)教育有所認識。素質(zhì)教育可以喊得轟轟烈烈，但應(yīng)試教育卻要扎扎實實地搞。為什么要“應(yīng)試教育抓得扎扎實實”？為什么非要在“應(yīng)試教育”上下工夫呢？因為應(yīng)試教育能帶來既得利益。這利益又是最直接的、最實惠的、最有保證的個人既得利益。

個人既得利益影響著每一個人的心態(tài)，影響著素質(zhì)教育的落實。素質(zhì)教育是以育人為本的教育，是內(nèi)在的教育，是為了學生終身發(fā)展的教育。素質(zhì)教育質(zhì)量的顯現(xiàn)，則更多的取決于幾年、十幾年后畢業(yè)生對社會的貢獻。那么，落實素質(zhì)教育，在轉(zhuǎn)型期，在應(yīng)試教育的慣性和影響下，在新的考試評價制度未完善之時，無論是制度上，還是人們的意識中，帶有應(yīng)試教育色彩的評價仍占主流。實施素質(zhì)教育，也就不可避免地要面對升學和分數(shù)為上的壓力，要面對由此而產(chǎn)生的既得利益。盡管以德育為核心，以學生為本，發(fā)展學生個性的素質(zhì)教育理念完全正確，可是實施這些理念，是否會影響考試成績，卻是一個未知數(shù)。因此，個人既得利益，也就成了落實素質(zhì)教育的瓶頸，桎梏了素質(zhì)教育的落實，素質(zhì)教育的步履也就顯得十分艱難。

二、教育事業(yè)需要有志存高遠、淡泊明志的胸襟

實施素質(zhì)教育，推進教育創(chuàng)新，就要疏通阻塞，掃清障礙，突破落實素質(zhì)教育的瓶頸。雖然抓應(yīng)試教育，一狠就能一蹴而就，就能看見高分，就能看得見一張張通知書，就能看見又升高了百分之幾條形紅柱，就能制造出的一片輝煌政績和成績，就能得到優(yōu)秀及晉級的利益。但是素質(zhì)教育，是社會的公益事業(yè)，是千秋偉業(yè)的大計。實施素質(zhì)教育，才能促進人的潛能的可持續(xù)發(fā)展，才能完成歷史賦予的重任。盡管可能沒有霎時的輝煌，也可能失去個人既得利益，可是實施素質(zhì)教育，推進教育創(chuàng)新，才是我們的必須。因此在教育改革的進程中，處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型期，必須有志存高遠、淡泊明志的胸襟。這是教育事業(yè)的需要。

淡泊明志的胸襟是來自于國家利益和人民利益以及他人利益為先的情操。多年來的應(yīng)試教育，過分強調(diào)甄別與選拔功能的課程評價，從而使教育過多重視了短期的效益，而淡化了為促進受教育者可持續(xù)發(fā)展的功能。而素質(zhì)教育正是著眼于發(fā)展、著力于打基礎(chǔ)的教育，其根本利益是為每一個學生以后的發(fā)展和成長奠定而穩(wěn)定的基礎(chǔ)。厚積薄發(fā)，學生未來的發(fā)展又直接影響著綜合國力的提升。因此面向未來的教育，必須培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹⒕哂袆?chuàng)新精神與實踐能力的、充滿鮮明個性且善于合作的一代新人。因此，應(yīng)試教育的短期行為，已不適應(yīng)當今和未來的需要，教育必須創(chuàng)新。進行教育創(chuàng)新，其根本目的是在推進素質(zhì)教育。所以實施教育是國家利益的需要，是人民利益的需要，更是每一個受教育者根本利益的需要。

淡泊明志的胸襟是來自于以甘為人梯的精神境界。有人說教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻。既然已經(jīng)從事著教育事業(yè)，就要有獻身的思想。奉獻不計較個人的利益得失。事實上，有多少教師也在實踐著自己的承諾，奮斗在甘為人梯的精神境界中。他們在清貧中，在缺少鮮花中，默默地恪盡職守，關(guān)心關(guān)愛著每一個學生。他們不求索取，為祖國的教育事業(yè)無私的奉獻。正如陶行知先生所倡導的那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這才是教育者所擁有的情愫，每一個教育者也應(yīng)成為這樣的楷模。

淡泊明志是教育事業(yè)的要求。十年樹木，百年樹人。百年大計，教育為本。無不說明教育是在為長久事業(yè)而奮斗，而不是短期效益，更不能成為短期行為。一時的追求功名利祿，制造輝煌，必然要犧牲受教育者的利益。所以，淡泊明志是建立在千秋偉業(yè)教育為本的基礎(chǔ)上。教育者的淡泊明志，是胸懷百年大計，是胸懷百年樹人，是志存高遠的胸襟所致。

教育者必須有志存高遠的胸襟，因為教育事業(yè)就是志存高遠的事業(yè)，因為教育事業(yè)擔負著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任。改革開放二十多年來，中國取得了舉世矚目的成就，但是與發(fā)達國家相比，中華民族的崛起任重而道遠。面對科技的日新月異，國際的競爭已演變?yōu)槿瞬诺母偁?，民族?chuàng)新能力的競爭。面對競爭，作為培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)教育，必須高瞻遠矚，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，培養(yǎng)21世紀的一代新人。因此教育必須創(chuàng)新，必須屏棄應(yīng)試教育之弊端。展望未來，從國家發(fā)展大局出發(fā)，從提高國民素質(zhì)大局出發(fā)，從受教育者的長足發(fā)展出發(fā)，實施素質(zhì)教育，推進教育創(chuàng)

三、志存高遠淡泊明志的胸襟是行動落實的必須

當然，解決應(yīng)試存在的問題，實施素質(zhì)教育，不是解決了教師在應(yīng)試中的既得利益就能為了，也不是有志存高遠淡泊明志的心胸就可以了，因為導致實施素質(zhì)教育步履艱難的根本原因并不在此。而在于高考的指揮棒，在于考試評價制度，在于對學校及教師的管理評價機制的決策。根本問題不解決，學校領(lǐng)導及教師只好“物競天擇”的順勢而為，拼搏在應(yīng)試中而爭優(yōu)勝，維護既得利益以求生存。

是的，根本問題必須解決。然而，在落實素質(zhì)教育進行教育創(chuàng)新的初始階段，廣大教育工作者，一定要高瞻遠矚，心胸寬廣，一定要有犧牲的精神。因為，任何的改革，都不可能一步到位。從素質(zhì)教育提出到現(xiàn)在，問題已經(jīng)在解決，無論是新課程的實施，新的考試評價制度的建立，還是與素質(zhì)教育相適應(yīng)的學校及教師管理評價的決策，都在進行中。在改革之初，面對這樣一個開拓創(chuàng)新的過程，一個吐故納新的過程，需要思想，需要吶喊，需要勇氣，需要行動，需要獻身。

所以，我們要不斷嚴謹篤學，與時俱進，陶冶情操；不斷地提高認識，提高品位，提升境界，從而擁有志存高遠淡泊明志的胸襟。