教學(xué)方法創(chuàng)新：高等教育改革的重要路徑

王 巍

（內(nèi)蒙古大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特010021）

隨著我國高校的擴(kuò)招，高校大學(xué)生的人數(shù)正逐年增加，而部分高校的教學(xué)質(zhì)量卻無法滿足當(dāng)前高校的發(fā)展需求，由此引發(fā)了教學(xué)質(zhì)量與高等教育間的矛盾。雖然國家已經(jīng)在高校的教學(xué)條件、基礎(chǔ)設(shè)施、師資建設(shè)和課程體系等方面加大 了資金投入力度，縮小了我國高校與西方先進(jìn)國家高校硬件條件方面的差距，但仍沒有從根本上改變我國高校教育質(zhì)量不高的問題，學(xué)生在創(chuàng)新能力和基本素養(yǎng)方面仍存在不小的問題。因此，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，成為各大高校關(guān)注的焦點。

一 高等教育中存在的問題

（一）沒有形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

高校的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有較大的提高，因此高校的所有決策和計劃都應(yīng)該圍繞學(xué)生這一中心而定。西方國家自上世紀(jì)末就已經(jīng)形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而在我國一些高校中，仍在采用教師在講臺上講解，學(xué)生被動接受和學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，這一過程中，教師把信息和知識單向地傳輸給學(xué)生，即采用灌輸式或注入式的教學(xué)方法，并逐漸形成當(dāng)前教育以教師為中心、以課堂為中心甚至以教材為中心的局面。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時總是先對知識的科學(xué)、系統(tǒng)進(jìn)行考慮，把知識作為教學(xué)設(shè)計的起點，關(guān)注怎樣系統(tǒng)地把知識精華傳授與學(xué)生，而把學(xué)生當(dāng)作局外人。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通常從自身角度出發(fā)對課堂知識進(jìn)行講解，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，單向地對自身想法的表達(dá)或完成做事前準(zhǔn)備，最終達(dá)成教學(xué)任務(wù)。由于課堂中的大部分時間都用于教師的教學(xué)，學(xué)生往往缺少主動和獨立的探究時間，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法與教師的教學(xué)過程有機(jī)地結(jié)合在一起，教學(xué)效果較差。同時，各大高校在開展教學(xué)評價時，主流評價標(biāo)準(zhǔn)包括：教師的儀表態(tài)度和精神狀態(tài)良好，熟悉授課內(nèi)容、語言流暢、條理清晰，課時的安排較為合理、教學(xué)的手段多樣、課堂氣氛較為熱烈等問題，其更關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量[1]。

（二）教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新上缺乏積極性

教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新上應(yīng)起主導(dǎo)作用，但當(dāng)前高校的教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新往往缺乏積極性。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高?？己私處煹闹笜?biāo)多以量化的工作量及科研的業(yè)績?yōu)橹?，而忽略了教師的教學(xué)質(zhì)量等軟指標(biāo)，相比于創(chuàng)新教學(xué)方法和提高教學(xué)能力，大部分教師更愿意把精力投入到科研中。第二，大多數(shù)教師沒有意識到創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性，教學(xué)工作僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師無法在工作中體會到自身發(fā)展的樂趣，容易產(chǎn)生對職業(yè)的倦怠感。

（三）高校的教育政策不利于教學(xué)方法的創(chuàng)新

雖然每個高校在宣傳中都指出應(yīng)提高對教學(xué)質(zhì)量的重視，以教書育人為第一任務(wù)，然而由于受到政府教育撥款的導(dǎo)向性和社會性評價的功利性影響，各高校在實際工作中仍然把主要精力用于學(xué)科的建設(shè)、專利的申請、人才的培養(yǎng)和科研項目的研究等方面，而高校的教務(wù)部門則更重視精品課程和教材的建設(shè)及名師幫帶標(biāo)兵，很少有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)狀態(tài)考察指標(biāo)，更缺少對教學(xué)方法的關(guān)注。雖然教學(xué)方法直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但由于創(chuàng)新教學(xué)方法需要教師投入巨大的精力對教學(xué)大綱和教學(xué)方案進(jìn)行構(gòu)思和計劃，還需要花費大量課外時間對作業(yè)進(jìn)行批改和對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，且無法于短期內(nèi)收到創(chuàng)新的效果，更無法實現(xiàn)考核的量化，教師往往在與其業(yè)績的評價、津貼的發(fā)放及職稱的晉升等掛鉤的量化考核指標(biāo)上投入更大的關(guān)注，而忽略了創(chuàng)新教學(xué)方法這項工作的重要性。

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新的目的不明確

傳統(tǒng)教學(xué)方法從行為主義理論發(fā)展而來，認(rèn)為知識從教師完整地轉(zhuǎn)移至學(xué)生的頭腦中的，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動進(jìn)行知識構(gòu)建的過程，具有相互作用和不斷成長的特點，其過程受到已有知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)方式的影響。學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)是以自身現(xiàn)有經(jīng)驗及思維能力為基礎(chǔ)的對更高的經(jīng)驗及思維能力的消化和吸收，這一過程對學(xué)生來說是抽象和有難度的，學(xué)生必須時刻保持其所知現(xiàn)實與其所學(xué)知識間的轉(zhuǎn)換和溝通，因此教學(xué)的核心與目的不在教師的教，而在學(xué)生的學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師的以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心，而當(dāng)前很多教師還沒有意識到這一關(guān)鍵問題。同時，大部分教師在教學(xué)中更注重教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)方法重要，在講授過程中更看重直接傳授了學(xué)生多少知識，而忽略了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，在這一方面也沒有提供充分的鼓勵、幫助和支持，導(dǎo)致學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，仍然沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對知識的掌握也不夠充分和全面，無法從中獲取思維的鍛煉及態(tài)度、情感的全面發(fā)展。

三 教學(xué)方法創(chuàng)新實現(xiàn)的具體路徑

（一）樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念

教師在教學(xué)中要加強以學(xué)生為中心的理念，把培養(yǎng)學(xué)生作為根本任務(wù)，應(yīng)認(rèn)識到教育不是讓學(xué)生閉門讀書或是強制學(xué)生聽講，而是對生活經(jīng)驗的改造，且無法離開生活經(jīng)驗而獨立存在。教師在教育中的作用應(yīng)該是對教育資料進(jìn)行選擇、使知識得到有效的激活，促進(jìn)學(xué)生的思考，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動時不應(yīng)單純向?qū)W生進(jìn)行知識的傳授，更應(yīng)該為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)對象，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，階段性評價其學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在未來的工作中能有效解決遇到的問題和困難。

（二）合理控制課堂授課時間

教師必須對現(xiàn)行的教學(xué)方式進(jìn)行改變，課堂時間不完全是教師的授課，也要留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間。教師的授課應(yīng)點到為止，引導(dǎo)學(xué)生自行思索、探究和發(fā)現(xiàn)問題。對學(xué)生不理解或有困惑的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)進(jìn)行著重的講解，例如教材中提過但學(xué)生無法憑借自己看書而理解的內(nèi)容等；對有探究價值的內(nèi)容，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，自行找出答案、解決問題，進(jìn)而掌握知識。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，打破了時間和地點對教學(xué)活動的限制，學(xué)生在知識的獲取上更加自由和方便，而只有通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能對相關(guān)概念形成深刻的認(rèn)識，最終變?yōu)樽陨淼纳罱?jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)。

教師在課堂中的重點教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾點：第一，背景性的知識，講解學(xué)科的發(fā)展背景、知識的根源、科學(xué)性及重要性；第二，問題性的知識，講解知識中存在的問題，以及知識的理論意義、實踐意義，提高學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面的能力；第三，過程性的知識，講解知識的形成過程，讓學(xué)生了解知識的抽象性、復(fù)雜性、綜合性和脫離生活經(jīng)驗的特征；第四，各類知識的關(guān)系，講解某類知識與其他知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解知識，穩(wěn)定認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能在生活中進(jìn)行知識的具體應(yīng)用；第五，知識的應(yīng)用，講解知識在生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。總之，教師在課堂中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀[2]。

（三）借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法

國外的教育專家經(jīng)過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究、創(chuàng)新及實踐，提出了新的探究式教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的基本觀點是，學(xué)生要掌握及記憶知識，最好是讓學(xué)生自行收集資料和數(shù)據(jù)，經(jīng)過充分的思維活動產(chǎn)生知識，并在實際中應(yīng)用。其特點是教師在課堂教學(xué)中不再居于主導(dǎo)地位，而學(xué)生才是教學(xué)活動的中心，具體表現(xiàn)為：教師把班級分成不同小組，小組中每個學(xué)生都必須承擔(dān)起學(xué)習(xí)的任務(wù)；進(jìn)行課前的復(fù)習(xí)，測試或回顧上一次的課堂內(nèi)容；教師對問題性知識進(jìn)行講授及布置，學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的評價。這種教學(xué)模式高度重視學(xué)生的自主性，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，富有教育性、研究性和挑戰(zhàn)性，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)充分借鑒其教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

（四）適當(dāng)增加教學(xué)實踐

除了課堂教學(xué)，實踐教學(xué)也是重要的教學(xué)方式之一，其主要目標(biāo)是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，教師通過組織學(xué)生參與各類實踐活動，讓學(xué)生把理論知識應(yīng)用到實踐中，幫助學(xué)生深化所學(xué)知識，把學(xué)生的感性認(rèn)識變?yōu)槔硇哉J(rèn)識，使學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力都得到了有效的提高。因此，教師應(yīng)加強對教學(xué)實踐的重視，在教學(xué)中適當(dāng)增加教學(xué)實踐內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)有的研究，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)成果都是通過課外活動獲得，課外活動對學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，跟同學(xué)的交流較少，上課和復(fù)習(xí)等活動往往都是單獨完成，而在實踐教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常以小組合作的方式進(jìn)行，而同學(xué)間的交流、討論、合作及互相幫助，促進(jìn)了良好的合作學(xué)習(xí)氛圍的形成，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作能力。同時，學(xué)生在實踐教學(xué)中，離開了課堂和學(xué)校，進(jìn)入了大自然和各類科研生產(chǎn)基地，了解到所學(xué)知識的用武之地，提前體驗了社會活動，學(xué)生通過對博物館、研究所及部分著名大學(xué)的參觀，感受學(xué)術(shù)氛圍，了解科研機(jī)構(gòu)的科研成果，使自身受到感染和激勵，深切體會到自己對未來發(fā)展的價值，從而增加了學(xué)生的主人翁意識及社會責(zé)任感[3]。

教師可以在實踐教學(xué)中采用項目教學(xué)法即教師和學(xué)生以共同完成一個完整項目的方式來開展教學(xué)活動，這種教學(xué)方法既將課堂帶入了社會，又將社會帶入了課堂。在項目教學(xué)中，教師和學(xué)生共同對計劃進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生是項目實施的主體，而教師擔(dān)任項目實施的幫助者及引導(dǎo)者。由于項目實施的進(jìn)展和學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的結(jié)果是無法于事前準(zhǔn)確預(yù)測到的，因此這種學(xué)習(xí)方式具有極強的競爭性，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項目完成后教師以裁判的身份對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和評價。整個學(xué)習(xí)過程都體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)相向和教學(xué)互動的理念。同時，教師雖然是創(chuàng)新教學(xué)方法的主體，但外部環(huán)境、教育政策和學(xué)校的考核評價制度等也發(fā)揮著重要的作用。因此，學(xué)校在對教師進(jìn)行考評時，應(yīng)適當(dāng)降低或取消量化指標(biāo)，不再以量化指標(biāo)決定教師的待遇及津貼，使教師能有寬松的工作環(huán)境，并確保教師保持尊嚴(yán)，提高教師對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，從而使教師能夠在創(chuàng)新教學(xué)方法上投入更大的精力，有效提高了教師的教學(xué)水平。而教育部門則應(yīng)對教育管理制度進(jìn)行改革，協(xié)調(diào)高校的內(nèi)部環(huán)境及社會的外部環(huán)境，確保高校的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)與國家意志相一致，調(diào)整高校的評價機(jī)制和撥款機(jī)制，使以往高校注重科研和精品課程及教學(xué)名師建設(shè)的情況得到有效改善。

三結(jié)語

創(chuàng)新教學(xué)方法是提高我國高校教育質(zhì)量的有效途徑，直接關(guān)系著我國高校教育的健康發(fā)展。教師需要加強對教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)注，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，合理控制課堂授課時間，借鑒西方國家先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，適當(dāng)增加教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，最終實現(xiàn)高等教育改革的順利實施，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

[1]蔡生力,唐文喬,劉紅.當(dāng)今高等教育改革的關(guān)鍵是教學(xué)方法創(chuàng)新[J].大學(xué)教育,2014,28(10):7.

[2]秦素萍,董旭,路曉延.略論我國高等教育改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].成功(教育版),2012,12(22):15.

[3]何亦名,姜榮萍.高等教育改革中教師的沉默行為研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2014,35(17):445