閱讀教學中探究性和接受性學習方法的整合

廣東省豐順縣潘田中心小學 劉裕豐

新課程改革的主要特征是學生學習方式的改變，以自主、合作和探究為主要特征的探究式學習逐漸成為占主流地位的學習方式。探究性學習對于充分調動學生學習的積極性，尊重學生的個體差異，讓學生學會反思和歸納，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生，確有重要意義。接受性學習是以傳授式教學為基礎，是人們獲得知識和經驗的最基本的形式，一直以來成為學習的主要功能方式，通過講解、分析、歸納、總結等方法讓學習者接受。有了學習行為發(fā)生，便會有傳授和接受，授受知識和經驗的作用是明顯的。然而接受性學習讓語文教學在引導學生知識再生產的過程中存在缺陷，未能促進學生的全面發(fā)展。那么，在大力倡導推行探究性學習的今天，是否就要摒棄接受性學習呢？不是的，課程改革的關鍵是發(fā)展多元學習方式，使之與傳統學習方式有機結合，讓學生全面發(fā)展。閱讀教學中如何將有意義的接受性學習與探究性學習自然地結合起來呢？

一、要根據學習目標和學習內容結合起來

我們必須看到，探究性學習固然重要，但非是唯一的學習方式。在閱讀教學中，如果學習什么知識都要讓學生交流、探究，既浪費了寶貴的學習時間，也消耗了學生學習的精力。比如，第二學段“能聯系上下文，理解詞義的意思，體會課文關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”這一閱讀目標，這就涉及到了查字典的知識。學生往往要借助字典、詞典去理解生字新詞的意義。如果連查字典方法也要讓學生自己去討論、探究，尋找得出方法確實費時又費勁。當學生接受、理解查字典的方法后，便可以嘗試讓學生探究，當遇到一個生字詞時，用哪一種查字典的方法更方便快捷。學生能探究得知的教師不要去代替，多給學生一些交流、探究的空間。實際上學習中有一些帶有普遍性的方法，如聯系上下文理解詞義、理解背誦等，這些方法的確可以傳授，至于在實際應用中要運用哪種方法可以讓學生探究。

二、要根據學生的個性差異結合起來

現代班級制度下接受性學習，人們看到了課堂上沒有起到讓每一個學生都獲得發(fā)展的作用。課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設計的。然而學生中個體差異較大，原有的知識和能力的不同，也就決定了學習過程和方法的不同。在現代班級制度下，即使是探究性學習也難以做到讓每一個學生都獲得效果相同的發(fā)展。有意義的接受學習不等于一味地灌輸，同樣能夠促進學生的發(fā)展，不能說教師的講解就是機械式學習。比如，學習《少年閏土》一文時，學生要理解“他們不知道的一些事……四角的天空”這句話，結合第三學段“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”這一閱讀目標，讓學生聯系上下文和自己的積累，討論這句話的意思，體會其表達效果。學生通過交流探究，能夠真正體會這句話的意思及表達效果的學生并不多。究其原因，除了不能領悟“四角的天空”這個詞語的蘊意外，學生根據需要搜集資料信息的能力不強，因年代久遠，難以理解當時當地一個農村少年和富家少爺在社會見識的巨大差別。教師就要從學生原有的知識基礎和思維水平考慮，引導學生了解當時的社會情況，適當講解“四角的天空”這個詞語的蘊意，再來探究體會這名話的意思及表達效果，理解起來就容易得多。課堂教學要促使學生主動地找出新舊知識的連接點，構造更有效的學習方式。接受性學習要分析學生的學習習慣，尊重學生的個體差異，為其選擇適用之法。

三、要根據知識類型結合起來

語文課程性質的核心是工具性和人文性統一的兩面體。既然是工具性，就不能不談到知識類型。當然，我們的閱讀教學不僅僅是為了傳授知識，更注重的是學生語文能力的發(fā)展。閱讀教學中一篇篇鮮活的文章，大致可概括為人、事、景、物、情、理這幾種類型。毫無疑問，學習中帶有一些普遍性的方法，比如記人敘事、寫景狀物、抒情說理的文章側重點肯定是不同。我認為，在教學中讓學生接受閱讀不同類型文章的閱讀方法是非常必須的，最起碼也要抓住閱讀的側重點，才能在“情感與價值觀”方面得到更好的效果。在閱讀教學中，強調學生的自主性，效在指明，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，幫助學生設計正確的學習線路選擇正確的學習方法，創(chuàng)造出為自己所用的新方法，讓學生在閱讀教學中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)。只有老師在明確學生學習目標、提高學生學習興趣的基礎上，有意義的接受性學習和探究性學習的自然結合，讓學生經歷一系列的質疑、比較、發(fā)現，以及相應地理解、感悟、拓展、升華等多樣化的過程，才能達到語文課程性質工具性和人文性的和諧統一。

“授之以漁”最終是為了發(fā)現“漁”。我們在閱讀教學中，要正確對待學生的個體差異和年齡特點，要堅持學生在學習中的主體地位，做到以語感鍛煉為中心，以讀背說寫思為主要的教學活動形式，教學方法上堅持啟發(fā)和誘導，在現有班級制度的條件下發(fā)展多元學習方式，使之與接受性學習有機結合，相輔相成，才能適合學生的發(fā)展。