引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的價值分析

□李佳莉（安徽工程大學(xué)機(jī)電學(xué)院安徽蕪湖241000）

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引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的價值分析

□李佳莉（安徽工程大學(xué)機(jī)電學(xué)院安徽蕪湖241000）

摘要：高校的大學(xué)生大部分都已經(jīng)成年，身心發(fā)展?fàn)顩r也基本上接近了成人應(yīng)達(dá)到的水平。因此，高校的體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)大學(xué)生的身心發(fā)展水平來開展教學(xué)活動。但是，當(dāng)前我國大多數(shù)的高校在進(jìn)行體育教學(xué)時都沒有充分的考慮大學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的態(tài)度和想法，在教學(xué)模式上存在著許多的問題。然而，高校大學(xué)生體質(zhì)的狀況影響著大學(xué)生是否能夠很好的完成高校的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，高校的體育教學(xué)對大學(xué)生今后發(fā)展有著極大的影響。所以，我們應(yīng)當(dāng)尋找一種與大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點具有更高的匹配性的體育教學(xué)模式，從而能夠保證發(fā)揮出高校體育教學(xué)應(yīng)有的積極作用。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式高校體育價值分析

為了更好的適應(yīng)大學(xué)生的身心發(fā)展特點，提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，為大學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作提供良好的身體條件，我國的許多高校都采取了各種的措施來促進(jìn)高校體育教學(xué)的發(fā)展，并在該過程中開發(fā)出了許多的體育教學(xué)模式。例如，程序教學(xué)是目前我國高校的體育教學(xué)中采用的較多的一種教學(xué)模式。然而，目前我國高校體育教學(xué)應(yīng)用的大多數(shù)教學(xué)模式都存在著許多的局限，不能夠很好的適應(yīng)大學(xué)生的身心發(fā)展特點，難以提高高校體育教學(xué)的效率，亟需探索一種更加有效的教學(xué)模式。

1、我國高校體育教學(xué)模式存在的主要問題

首先，當(dāng)前我國高校許多的教學(xué)模式在目標(biāo)的設(shè)立上過于繁雜，但在實際的教學(xué)中卻很難實現(xiàn)如此眾多的目標(biāo)。例如，有人研究了三階段教學(xué)模式，認(rèn)為其有助于學(xué)生技術(shù)的提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會思考和探索等，一個教學(xué)模式是否能夠?qū)崿F(xiàn)如此眾多的目標(biāo)實在需要商榷。其次，盡管各種各樣的教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中出現(xiàn)，卻缺乏對教學(xué)模式的深入研究，不能夠明確各種教學(xué)模式的特點和實際的應(yīng)用條件，缺乏具體的實驗論證，導(dǎo)致對各種教學(xué)模式的認(rèn)識都停留在表面，難以發(fā)揮不同教學(xué)模式各種的功效。最后，許多的教學(xué)模式實際上并沒有根本性的差別，往往只是在名稱上有所區(qū)別，并且缺乏針對性。例如，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和啟發(fā)式教學(xué)模式就沒有太大的區(qū)別，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，有些教學(xué)模式并不是所以年齡段的體育教學(xué)都能夠適用。針對以上這些問題，我們有必要開發(fā)一種真正適合大學(xué)生年齡特點的體育教學(xué)模式，具有實際的操作性，促進(jìn)高校體育教學(xué)活動的發(fā)展。

2、引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式概述

盡管引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式在我國高校體育教學(xué)中還在進(jìn)行初步的研究和探索，但實際上在國外已經(jīng)有較長的應(yīng)用歷史了。引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式一大理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的教學(xué)思想，因此，高校在開展體育教學(xué)時應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生作為獨立的個體，是有著自己獨立的思想的，尤其是大學(xué)生，他們在事物的認(rèn)識上更加有著自己獨特的見解和想法，教師在進(jìn)行教學(xué)時不應(yīng)當(dāng)忽略了學(xué)生的感受，而應(yīng)該在學(xué)生認(rèn)識的基礎(chǔ)上傳授新的知識。同時，體驗式學(xué)習(xí)理論是引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式的另一大理論依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)利用各種方式讓學(xué)生對體育教學(xué)有著更多的感性認(rèn)識，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗是該理論所強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的。例如，高校教師在體育教學(xué)的過程中，可以放舒緩的歌曲來發(fā)送學(xué)生緊張的軀體。同時，學(xué)生能夠在親身的體驗中進(jìn)行思考和總結(jié)，從而更好的指導(dǎo)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式十分注重和強(qiáng)調(diào)教師利用各種各樣的方法來有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中最關(guān)鍵的一步就是如何巧妙的將無趣的技術(shù)訓(xùn)練設(shè)計為能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的項目活動，并能夠?qū)W(xué)生技術(shù)的掌握產(chǎn)生正遷移的作用。通過具有趣味性的項目活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在教師的積極鼓勵和引導(dǎo)下，掌握所要求的目標(biāo)技術(shù)。

3、引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用

3.1、應(yīng)用引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式的操作程序

高校教師要想正確合理的使引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式的效果得到有效的發(fā)揮，就需要了解和掌握引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式操作的具體程序步驟。第一步是導(dǎo)入式熱身游戲。正式上課前的熱身游戲能夠有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生探究的樂趣，使學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，從而為下一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。第二步是布置課前已經(jīng)設(shè)計好的項目活動。設(shè)計的項目活動可以是個人的或是團(tuán)體的，依據(jù)不同的課程內(nèi)容進(jìn)行靈活的選擇。同時，設(shè)計的項目活動應(yīng)當(dāng)與目標(biāo)技術(shù)有著密切的關(guān)系，有助于促進(jìn)目標(biāo)技術(shù)的正遷移。教師在布置任務(wù)時，要明確說明項目活動的具體操作規(guī)則和要求，以便于學(xué)生能夠按規(guī)定進(jìn)行。第三步是教師要積極的引導(dǎo)和組織學(xué)生去親自體驗挑戰(zhàn)項目活動。在活動的過程中，教師不是游離于項目活動之外的，而應(yīng)當(dāng)積極的參與到項目活動的全部過程中去，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動中產(chǎn)生的問題，積極的評價學(xué)生活動的情況，引導(dǎo)學(xué)生順利的完成項目活動，同時，詳細(xì)記錄下項目活動開展的具體實際情況。第四步是組織學(xué)生進(jìn)行討論和反思。在項目活動完成后，教師應(yīng)當(dāng)及時的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流和討論，反思自身在活動完成中存在的問題和不足，與同學(xué)進(jìn)行交流、討論，分享各自的經(jīng)驗和想法，通過學(xué)生間的互動，使學(xué)生能夠進(jìn)一步的加深對技能的認(rèn)識和理解。第五步是總結(jié)和講解。項目活動的總結(jié)可以由學(xué)生或是教師來進(jìn)行，對于活動中存在的問題和學(xué)生的疑惑，教師應(yīng)當(dāng)有指導(dǎo)性的進(jìn)行分析和示范，給學(xué)生提出指導(dǎo)性的建議，加深學(xué)生的印象。第六步是再次組織學(xué)生進(jìn)行新項目的挑戰(zhàn)。通過新的挑戰(zhàn)來完善學(xué)生的技術(shù)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高。

3.2、應(yīng)用引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式的注意事項

首先，高校教師對引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式有一個全面、清晰、正確的認(rèn)識，明確在高校體育教學(xué)中應(yīng)用該模式的有關(guān)條件，不要在任何情況下的體育教學(xué)中都采用這種教學(xué)模式。對于體育教學(xué)中的概念性知識的學(xué)習(xí)，依然需要依靠講授的教學(xué)方法。其次，要合理設(shè)計挑戰(zhàn)項目。挑戰(zhàn)項目設(shè)計的是否科學(xué)合理直接影響著正遷移的實現(xiàn)和目標(biāo)技術(shù)的掌握，對高校教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。教師在進(jìn)行挑戰(zhàn)項目的設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)充分考慮目標(biāo)技術(shù)的特點和要求、學(xué)生的原有能力水平和經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)技術(shù)的規(guī)律等，保證發(fā)揮出挑戰(zhàn)項目對提高學(xué)生有關(guān)能力的積極作用。最后，教師在活動的過程中進(jìn)行積極的引導(dǎo)和評價時，要注意營造一個平等、和諧、愉悅的氛圍，減少學(xué)生不必要的壓力。同時，在應(yīng)用引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式時要注重時間的把握，爭取在有限的時間內(nèi)發(fā)揮出最大的效益。

4、應(yīng)用引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式的價值分析

當(dāng)前，我國高校非體育專業(yè)的大學(xué)生在體育的學(xué)習(xí)上缺乏足夠的積極性，往往敷衍了事，而通過引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式能夠盡可能的降低體育學(xué)習(xí)的單調(diào)性，有效的改善了大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中興趣不高的問題。其次，由于挑戰(zhàn)項目通常是團(tuán)體活動，采用分小組的方式進(jìn)行，因而能夠有效的提高學(xué)生的團(tuán)體意識。同時，學(xué)生間的交流和經(jīng)驗分享，有助于提高學(xué)生解決問題的能力。最后，通過具有正遷移作用的挑戰(zhàn)活動來學(xué)習(xí)技術(shù)，有助于技術(shù)學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的完成。

5、結(jié)束語

綜上所述，引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式有著其他教學(xué)模式難以比擬的優(yōu)勢。因此，高校教師在教學(xué)的過程中，可以依據(jù)具體的情況進(jìn)行靈活的應(yīng)用，從而有效的提高體育教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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