網(wǎng)絡(luò)新媒介傳播視閾下高校精品資源共享課程多平臺建設(shè)研究

摘要：單一平臺模式是精品資源課程在精品課程建設(shè)初級階段的最佳選擇，但隨著網(wǎng)絡(luò)新媒介時代的到來和90后學(xué)生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，單一平臺模式的精品資源共享課程必然會產(chǎn)生很多問題，阻礙精品資源共享課程的應(yīng)用與推廣。針對此，在廣泛試用各高校精品資源共享課程基礎(chǔ)上，提出對新型社會化媒介進(jìn)行“教育化改造”來拓展精品資源共享課程的支撐平臺促進(jìn)其從單一平臺向多平臺轉(zhuǎn)變的思路，同時對此思路的可能性和可行性進(jìn)行了分析，并對該思路的教育學(xué)價值和經(jīng)濟(jì)學(xué)價值進(jìn)行了探討。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673－1751（2015）03－0177－04

收稿日期：2015－04－25

基金項目：2013年河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃度重點課題（〔2013〕－JKGHB－0022）；2012年河南工業(yè)大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)繁榮計劃專項（2012FRJH09）；2014年河南工業(yè)大學(xué)校級高等教育教學(xué)改革研究課題（2014GJYJ－B19）

作者簡介：張合斌（1980－），男，河南內(nèi)鄉(xiāng)縣人，碩士，副教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)新媒介傳播與網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)。

1 當(dāng)前精品資源共享課程建設(shè)的概況

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)是傳統(tǒng)課程在信息化時代的變遷與延伸，其順利開展與質(zhì)量保證的重要支撐是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，而精品資源共享課程則是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的重中之重。

2003年4月教育部精品課程建設(shè)工作正式啟動，教育部計劃用五年時間建設(shè)1500門國家級精品課程，以利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，從而提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為更好地呼應(yīng)全球開放教育資源運動，提高我國教育資源在全球的影響力，2011 年10月12日，《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》開啟國家精品開放課程建設(shè)工作。國家精品開放課程建設(shè)是國家教育部“十二五”期間“本科教學(xué)工程”的重要組成部分，是“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”的需要，是對國家精品課程的發(fā)展與創(chuàng)新。 ［1］

目前，國家精品開放課程包括中國大學(xué)視頻公開課與精品資源共享課，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。精品資源共享課是國家教育部實施高等教育精品戰(zhàn)略的重要組成部分，是省教育行政部門和高等院校在信息化時代教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。就河南省而言，省級精品課程自2003年開始建設(shè)，省級精品資源共享課程自2012年開始建設(shè)，截至2014年底共立項建設(shè)省級精品開放課程（含歷年省級精品課程）814門， ［2］從而構(gòu)建起了多層次立體化的精品資源共享課程體系。

2 當(dāng)前單一平臺模式下精品資源共享課程建設(shè)中存在的問題

為進(jìn)一步研究，筆者隨機(jī)選取了河南省精品資源共享課程網(wǎng)、國家級新聞傳播類精品資源共享課程，清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、中國科技大學(xué)、湖北大學(xué)、大連交通大學(xué)、浙江大學(xué)、福建農(nóng)業(yè)大學(xué)、鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、南陽師范學(xué)院、天水師范學(xué)院等30余所普通本科高校省級精品資源共享課程、校內(nèi)精品資源共享課程進(jìn)行試用。各高校的精品資源共享課程體現(xiàn)了課程資源網(wǎng)絡(luò)化的特點，同時在理念與技術(shù)設(shè)計中體現(xiàn)出一些共性特征，而這些特征可能會影響精品資源共享課程功效更好的發(fā)揮。

目前，各級精品資源共享課程在立項建設(shè)完成后，基本以某一類型Web網(wǎng)站的形態(tài)呈現(xiàn)，內(nèi)容表現(xiàn)形式單一、呈現(xiàn)平臺單一，再加上校級精品資源共享課程以保護(hù)課程資源為緣由，限制為校園內(nèi)網(wǎng)IP地址訪問使用，不允許校外IP地址使用。 ［3］筆者參與建設(shè)省級精品資源共享課程1門和校級2門，在實時監(jiān)測3門精品資源共享課程訪問應(yīng)用情況下和對本校師生及教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)教育管理中心精品資源共享課程建設(shè)負(fù)責(zé)人的訪談后，了解到：即使是校內(nèi)的精品資源共享課程，本校學(xué)生也很少訪問，學(xué)生均反映課程網(wǎng)站訪問極其不方便，甚至無從知曉課程網(wǎng)站地址；而負(fù)責(zé)精品資源共享課程的教師一般在立項建設(shè)驗收后也較少進(jìn)行內(nèi)容更新，更不用提課堂教學(xué)輔助應(yīng)用了，能進(jìn)行二次開發(fā)應(yīng)用的更是寥寥無幾。單一平臺模式下的精品資源共享課程的呈現(xiàn)與內(nèi)容組織已經(jīng)嚴(yán)重限制精品資源共享課程建設(shè)實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”的良好初衷，成為制約當(dāng)前精品資源共享課程教育功效和社會功效發(fā)揮的主要因素。

結(jié)合筆者的實際應(yīng)用，對單一平臺模式下的精品資源共享課程建設(shè)進(jìn)行剖析。第一，對課程網(wǎng)站采用B／S架構(gòu)，下載開源且比較通用的CMS系統(tǒng)，運用Dreamweaver界面設(shè)計，ASP或PHP等設(shè)計前后臺，html呈現(xiàn)前臺，這是比較普遍的做法。第二，在校園內(nèi)網(wǎng)發(fā)布的精品資源共享課程存在諸多問題：①IP過濾機(jī)制造成在校外訪問課程網(wǎng)站速度比較慢或者校外無法訪問；②若校園網(wǎng)速慢，則文本資源可展示，圖片視頻、音頻顯示非常慢或打不開，極大挫傷學(xué)習(xí)者的積極性；③課程資源建設(shè)的主體是主講教師和輔導(dǎo)教師，學(xué)習(xí)者參與極少或者幾乎沒有參加；④在基本科學(xué)完備的資源目錄導(dǎo)引下，卻沒有相應(yīng)的資源內(nèi)容，也是一個徒有其表的空殼課程網(wǎng)站；⑤交互是教學(xué)學(xué)習(xí)中極其重要的環(huán)節(jié)，缺乏充分交互機(jī)制的課程網(wǎng)站自然無法實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)，僅僅是信息瀏覽而已。

單一平臺模式下的精品資源共享課程出現(xiàn)的問題與師生網(wǎng)絡(luò)教育或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理念不到位有關(guān)，但是單一平臺模式精品資源共享課程的設(shè)計更是重要的制約因素。

3 多平臺模式下的精品資源共享課程建設(shè)的可能性與可行性分析

單一平臺模式是精品資源共享課程建設(shè)初級階段的最佳選擇，隨著網(wǎng)絡(luò)新媒介時代的到來和90后學(xué)生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，單一平臺模式的精品資源共享課程必然會產(chǎn)生很多問題，阻礙精品資源共享課程的應(yīng)用與推廣，影響精品資源共享課程價值的發(fā)揮。同時，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)新媒介技術(shù)與理念不斷涌現(xiàn)，Web2．0和Web3．0形態(tài)的媒體平臺在大量被青少年使用，媒介傳播領(lǐng)域的新技術(shù)與理念不斷變成現(xiàn)實，影響到社會生活的各個層面。對青少年來說，尤其是在校大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的閱讀終端手機(jī)更是須臾不離其身，成為日常生活極其重要的組成部分。

當(dāng)前，新媒介時代已經(jīng)到來，網(wǎng)絡(luò)新媒介也已經(jīng)被日益廣泛地接受與應(yīng)用。因此，我們可以嘗試對社會化媒介進(jìn)行“教育化改造”來拓展精品資源共享課程建設(shè)的支撐平臺，促進(jìn)精品資源共享課程從單一平臺向多平臺轉(zhuǎn)變；同時嘗試應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息訪問監(jiān)測手段和SEO搜索引擎優(yōu)化技術(shù)促進(jìn)多平臺精品資源共享課程在互聯(lián)網(wǎng)層次的推廣與應(yīng)用，擴(kuò)大精品資源共享課程的影響力，增大精品資源共享課程的經(jīng)濟(jì)價值。以上是我們力求從新媒介應(yīng)用的角度來解決單一平臺模式的精品資源共享課程產(chǎn)生的問題，這種思路可以使精品資源共享課程建設(shè)思路更加開闊，建設(shè)方法更加多元。同時，多平臺模式的精品資源共享課程建設(shè)在理論上是可能的，在實踐中亦具有一定的可行性。

進(jìn)行多平臺模式下的精品資源共享課程建設(shè)是其平臺可擴(kuò)展性與層次性的內(nèi)在需求。精品資源共享課程建設(shè)在建設(shè)之初就以單一平臺的靜態(tài)網(wǎng)站模式呈現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、傳播技術(shù)及理念的變化、以及學(xué)生教師的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)與技能的提高，單一平臺遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了課程網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的內(nèi)在需要。因此，在當(dāng)前信息化環(huán)境中，多平臺模式是精品資源共享課程建設(shè)平臺實現(xiàn)可擴(kuò)展性與層次性的內(nèi)在需求。

Web2．0和Web3．0形態(tài)下的Blog等網(wǎng)絡(luò)新媒介技術(shù)平臺被“教育化改造”既可能也可行。當(dāng)前，博客、維客、播客、SNS、UCG、CMS、RSS、微博、網(wǎng)絡(luò)廣播、微信等網(wǎng)絡(luò)新媒介傳播技術(shù)與理念已經(jīng)得以廣泛應(yīng)用，且傳播效果優(yōu)異。從理論上講，微信等網(wǎng)絡(luò)新媒介是社會信息傳播媒介，精品資源共享課程是教育信息傳播媒介，二者在傳播信息的基本特點上是一致的，在傳播規(guī)律層面相通相融。因此，網(wǎng)絡(luò)新媒介技術(shù)平臺被“教育化改造”，進(jìn)而構(gòu)建精品資源共享課程平臺的可能性較大，可行性較高。筆者對教育科研網(wǎng)的博客和新浪微博進(jìn)行“教學(xué)化”改造，對同一門課程進(jìn)行校園內(nèi)網(wǎng)、博客外網(wǎng)、微博的精品資源共享課程建設(shè)與展示，實現(xiàn)具體課程“三平臺”模式的精品資源共享課程呈現(xiàn)，取得了良好的教學(xué)傳播效果。因此，以Web2．0和Web3．0的網(wǎng)絡(luò)新媒介形態(tài)為精品資源共享課程建設(shè)工具平臺，將其進(jìn)行“教學(xué)化”改造，為各級精品資源共享課程的多平臺模式呈現(xiàn)的實現(xiàn)與內(nèi)容展示技術(shù)的優(yōu)化提供支撐，最終實現(xiàn)精品資源共享課程建設(shè)“模式有新突破、實現(xiàn)有新舉措、理論有新豐富、應(yīng)用有新亮點”。

從媒介信息傳播的視閾著手，可以有效地促進(jìn)精品資源共享課程的應(yīng)用與推廣。依托新媒介技術(shù)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)媒介信息傳播比較注重信息傳播的技術(shù)與方法，傳播效果的雙向。基于此視角，可把精品資源共享課程中對教育教學(xué)信息的傳播放置在傳播學(xué)視野下考量，不但注重精品資源共享課程的教學(xué)效果，而且，注重精品資源共享課程的傳播效果。從而基于社會傳播效果的角度完善精品資源共享課程的社會評價體系，以SEO等手段來加強(qiáng)精品資源共享課程媒介層次的推廣應(yīng)用，使精品資源共享課程走出小校園服務(wù)大社會，真正實現(xiàn)精品資源共享課程“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”的良好初衷。

4 多平臺模式下的精品資源共享課程建設(shè)的價值

多平臺模式下的精品資源共享課程建設(shè)具有一定的教育學(xué)價值和經(jīng)濟(jì)學(xué)價值。其拓展了精品資源共享課程的建設(shè)思路，促進(jìn)精品資源共享課程建設(shè)由“資源型”向“協(xié)作—研究型”轉(zhuǎn)變，降低了課程平臺的建設(shè)與維護(hù)成本，多角度呈現(xiàn)課程內(nèi)容，形成立體化全方位的課程內(nèi)容體系。 ［4］同時，從網(wǎng)絡(luò)媒體公司的角度看，多平臺模式下的精品資源共享課程建設(shè)也可以催生出網(wǎng)絡(luò)媒體公司新的業(yè)務(wù)形態(tài)。

第一，促進(jìn)精品資源共享課程建設(shè)由“資源型”向“協(xié)作—研究型”轉(zhuǎn)變。當(dāng)前精品資源共享課程網(wǎng)站主要是課程資源的有序排列，缺乏有效的組織與應(yīng)用，更新慢，交互弱。多平臺下的課程網(wǎng)站將呈現(xiàn)出精品資源共享課程網(wǎng)站群，不同媒介形態(tài)的課程網(wǎng)站具有不同的功能。靜態(tài)課程網(wǎng)站展示內(nèi)網(wǎng)或相對固化資源，博客課程網(wǎng)站進(jìn)行快速外網(wǎng)課程信息展示，微視頻課程網(wǎng)站展播課程教學(xué)視頻，微博、微信課程網(wǎng)站便于師生互動及課堂討論。這樣，精品資源共享課程將多元化呈現(xiàn)課程，為課程教學(xué)乃至學(xué)生深層次的研究型學(xué)習(xí)提供源源不斷的支持。

第二，低成本支撐下實現(xiàn)精品資源共享課程平臺搭建與后期維護(hù)。Web2．0和Web3．0形態(tài)下的博客、微博、微信等新媒介技術(shù)平臺是大型商業(yè)門戶免費提供給廣大網(wǎng)民使用的，再加上新媒介本身就具備信息傳播的基本功能，除資源添加外，其他諸如安全維護(hù)、應(yīng)用推廣、色彩與版面等均由網(wǎng)絡(luò)媒體無償提供。因此，高等院?？梢越M織教師在完成校內(nèi)IP可訪問的內(nèi)網(wǎng)精品資源共享課程的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行各類新媒介精品資源共享課程建設(shè)，解決學(xué)生在校外訪問精品資源共享課程學(xué)習(xí)的需要，也將降低學(xué)校對精品資源共享課程建設(shè)及維護(hù)的成本。

第三，多角度呈現(xiàn)課程內(nèi)容，形成立體化全方位課程內(nèi)容體系。精品資源共享課程網(wǎng)站的靜態(tài)網(wǎng)站平臺呈現(xiàn)相對固定的文字資源、博客平臺呈現(xiàn)動態(tài)資源、播客平臺呈現(xiàn)課程教學(xué)視頻、微博平臺呈現(xiàn)課程最新資源、微信平臺呈現(xiàn)課程交互討論、CMS平臺呈現(xiàn)課程實訓(xùn)等。這樣多角度地呈現(xiàn)出課程的內(nèi)容，隨著各個平臺資源的增加就會自動形成立體化全方位的課程內(nèi)容體系。

第四，多平臺促使課程資源“自增長”和有序共享。在Web3．0時代，媒體網(wǎng)站可采用RSS訂閱來實現(xiàn)自身網(wǎng)站資源的“自增長”和共享。RSS是本網(wǎng)站與其他網(wǎng)站共享內(nèi)容的一種方式，常用在商業(yè)網(wǎng)站的新聞信息分享中。課程網(wǎng)站相應(yīng)欄目訂閱RSS后，在閱讀時RSS鏈接的Feed會自動加載全部的內(nèi)容。師生在不打開源網(wǎng)站內(nèi)容頁面的前提下即可以閱讀支持RSS輸出的源網(wǎng)站的任一指定信息。同時，也可以提供自身精品資源共享課程網(wǎng)站RSS服務(wù)，供他人分享，實現(xiàn)課程資源有序共享，這也是精品資源共享課程建設(shè)的初衷，也進(jìn)行了精品資源共享課程的推廣應(yīng)用。

第五，可以形成網(wǎng)絡(luò)媒體公司新的業(yè)務(wù)形態(tài)增長點。高校教師可以應(yīng)用博客、微視頻、RSS、Wiki等進(jìn)行精品資源共享課程建設(shè)，反過來網(wǎng)絡(luò)媒體公司亦可考慮面向高等院校之需求，量身定做開發(fā)一些教育類網(wǎng)絡(luò)媒介產(chǎn)品。例如：教師或?qū)W生主頁、精品資源共享課程展示網(wǎng)站、院系及科研院所的門戶網(wǎng)站、學(xué)校門戶網(wǎng)站等。這樣學(xué)?？梢越档洼^多網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用硬件服務(wù)的運行及管理成本，僅僅進(jìn)行資源管理運行即可。同時，網(wǎng)絡(luò)媒體公司可以擴(kuò)大教育類業(yè)務(wù)的形態(tài)，增加收入。此類做法使高校與網(wǎng)絡(luò)媒體實現(xiàn)了雙贏，是教育產(chǎn)業(yè)化的形式創(chuàng)新。

5 結(jié)束語

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)新媒介技術(shù)及理念日益豐富的前提下，提出多平臺模式是精品資源共享課程建設(shè)與應(yīng)用的內(nèi)在需求，是對精品資源共享課程建設(shè)理論的發(fā)展，是“互聯(lián)網(wǎng)＋”與高等教育結(jié)合的有意義的探索。同時，Blog等網(wǎng)絡(luò)新媒介技術(shù)平臺被“教育化改造”，進(jìn)而構(gòu)建精品資源共享課程平臺的可能性較大，可行性較高。對精品資源共享課程的評價不但要注重教學(xué)效果層次的評價，而且要注重傳播效果層次的評價，更應(yīng)該加強(qiáng)諸如SEO類的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用推廣。本文中的見解是筆者一直以來對省級、校級精品資源共享課程建設(shè)和應(yīng)用的一種實踐性思考，期望能夠?qū)⒕焚Y源共享課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)媒介與信息傳播等相關(guān)領(lǐng)域融合起來進(jìn)行交叉探索研究，從而能為教育產(chǎn)業(yè)化中教育資源建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)媒體新媒介戰(zhàn)略有機(jī)結(jié)合提供理論支撐。當(dāng)然，在實際操作中有各種各樣的難題需要不斷的解決與克服，但多平臺模式應(yīng)當(dāng)是精品資源共享課程建設(shè)的一種思路，對高校的教育信息化建設(shè)也會有所裨益。