應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建研究——基于克拉申理論的視角

王燦陽(yáng)

（福建農(nóng)林大學(xué) 東方學(xué)院，福建 福州 350017）

近年來(lái)，隨著應(yīng)用型本科院校數(shù)量不斷增加，應(yīng)用型本科院校的稱謂引起國(guó)內(nèi)學(xué)者們的廣泛討論和爭(zhēng)論。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的詮釋，學(xué)者的觀點(diǎn)不一。因概念的理解不同，致使不同院校根據(jù)不同的理解來(lái)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的調(diào)整和改革，以期達(dá)到符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力是應(yīng)用型本科院校面臨的共同難題[1]。筆者結(jié)合應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，指出目前教學(xué)模式現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，基于克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論，分析該理論對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建的意義并提出應(yīng)用型本科院校在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的看法，以期對(duì)應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力方面有一定的借鑒。

一 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位和學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校的設(shè)立是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要的。應(yīng)用型本科院校要重“應(yīng)用”理念，要以符合時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的教育、人才和質(zhì)量觀為先導(dǎo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才不同于理論型人才和操作性人才，應(yīng)用型人才需有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和必要的專業(yè)知識(shí)，有一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。應(yīng)用型本科院校必須緊緊圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行，大力培育自身特色，提升整體辦學(xué)實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力；要從學(xué)院實(shí)際出發(fā)，圍繞地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

在人才培養(yǎng)定位方面，潘懋元教授等認(rèn)為應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)定位要走出傳統(tǒng)的“精英教育”辦學(xué)理念和“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，積極開(kāi)展應(yīng)用性教育，培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的本科層次的應(yīng)用型創(chuàng)新人才[2]。即應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力等的創(chuàng)新人才。這種人才培養(yǎng)的定位決定了應(yīng)用型本科院校的學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的要求目標(biāo)應(yīng)重在培養(yǎng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，英語(yǔ)知識(shí)面廣，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能得到訓(xùn)練，英語(yǔ)輸出能力強(qiáng)，跨文交際能力得到全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀及問(wèn)題

教學(xué)模式作為教學(xué)論的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。刁維國(guó)認(rèn)為教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程模式的簡(jiǎn)稱，它作為教學(xué)論里一個(gè)特定的科學(xué)概念，指的是在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化組合方式及其活動(dòng)程序[3]。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是在一定的英語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教與學(xué)活動(dòng)。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，其功能在于幫助教師相對(duì)快捷地實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的[4]。

目前，應(yīng)用型本科院校不斷嘗試不用的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。越來(lái)越多的新思想和教學(xué)方法提出來(lái)，有的學(xué)院采取分級(jí)分層次的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，有的采取多媒體輔助的大班教學(xué)模式，有的學(xué)院提倡“以學(xué)生為中心”教師只是起主導(dǎo)作用的教學(xué)模式，也有提倡“以教師為中心，師生互動(dòng)”的教學(xué)模式[5]。然而，受到語(yǔ)言環(huán)境和教師等因素限制，大多數(shù)應(yīng)用型院校選擇的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯方面都有較高的提升，而在聽(tīng)力和口語(yǔ)等實(shí)際運(yùn)用能力方面仍十分薄弱。在課堂上，更多學(xué)院的課堂是用灌輸式的方式來(lái)給學(xué)生講解，學(xué)生只是忙碌的在下面抄寫(xiě)教師所講過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)和句子，師生之間的互動(dòng)停留在對(duì)單詞短語(yǔ)的解釋與問(wèn)答。這種模式忽視了學(xué)習(xí)主體與教師情感，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力沒(méi)有得到真正的提升，從而導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象十分普遍[6]。

二 克拉申理論

克拉申理論是由美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家斯蒂文·狄·克拉申(Stephen D.krashen)提出的。他認(rèn)為任何科學(xué)理論都是由一系列的假設(shè)組成的。作為理論語(yǔ)言學(xué)的一部分，克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論包括五個(gè)假設(shè)分別是:語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)（the acquisition-learning hypothesis）、自然順序假說(shuō)（the natural order hypothesis）、監(jiān)調(diào)假說(shuō)（the monitor hypothesis）、語(yǔ)言輸入假說(shuō)（the input hypothesis）和情感過(guò)濾假說(shuō)（the affective filter hypothesis)[7]。語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)該理論的核心和出發(fā)點(diǎn)，在這個(gè)假說(shuō)中，克拉申為我們區(qū)分了“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”。他認(rèn)為“學(xué)習(xí)”是下意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)過(guò)程，而“習(xí)得”是在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)知識(shí)。因此，應(yīng)用型本科院校在教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中要注重學(xué)生“習(xí)得”方面的培養(yǎng)。自然順序假說(shuō)認(rèn)為第二語(yǔ)言規(guī)則是按照可預(yù)測(cè)性的順序習(xí)得的，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)習(xí)得的早晚是有原因的。這樣假說(shuō)對(duì)我們的啟示是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中要遵守語(yǔ)言規(guī)律，按照一定的客觀順序教學(xué)。在監(jiān)調(diào)假說(shuō)中，克拉申認(rèn)為，自覺(jué)的學(xué)習(xí)可應(yīng)用于語(yǔ)言監(jiān)察，只有通過(guò)有意識(shí)的監(jiān)察，說(shuō)話者才能在一定程度上提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。同時(shí)克拉申指出監(jiān)檢是否能發(fā)揮作用有賴于三個(gè)條件:充足的時(shí)間、語(yǔ)言形式和了解語(yǔ)法規(guī)則。這個(gè)假說(shuō)的一個(gè)重要含義是好的教學(xué)模式應(yīng)該要培養(yǎng)出好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，讓他首先是一個(gè)習(xí)得者，他有可能使用監(jiān)察系統(tǒng)，也有可能沒(méi)有使用。語(yǔ)言輸入假說(shuō)中，克拉申提出“i+1”的原理，通過(guò)給學(xué)習(xí)者略微超過(guò)學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)水平的可接受輸入材料，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得[8]。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，要在多給學(xué)生語(yǔ)言的輸入同時(shí)要注意學(xué)生可接受能力水平。情感過(guò)濾假說(shuō)是從心理學(xué)的角度分析語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)理和影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素?？死暾J(rèn)為要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得還需要自信、積極、放松的學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾低，能接受更多的輸入。因此在教學(xué)過(guò)程中，要注意激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三 克拉申理論對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的啟示

克拉申理論從上世紀(jì)80 年代引入我國(guó)后，就在外語(yǔ)教學(xué)界引起廣泛關(guān)注和討論。受其影響，國(guó)內(nèi)各大院校掀起一股以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主要目標(biāo)的交際教學(xué)法熱潮。然而，到如今很多大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者仍然是啞巴英語(yǔ)，實(shí)際交際運(yùn)用能力低。對(duì)于重“應(yīng)用”的應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，如何充分利用克拉申理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建符合自己院校實(shí)踐情況的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式就顯得十分必要。

大學(xué)英語(yǔ)作為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，為提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式上，不能照搬其他學(xué)術(shù)型研究型院校的模式，也不能局限在某一種單一的教學(xué)模式[9]。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校選擇的教學(xué)模式應(yīng)該結(jié)合院校特點(diǎn)，專業(yè)特征，地方特色，事實(shí)其實(shí)開(kāi)展教學(xué)工作，切實(shí)培養(yǎng)出英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生?？死晡鍌€(gè)假說(shuō)的理論中所強(qiáng)調(diào)的習(xí)得，自然順序，監(jiān)控，輸入語(yǔ)和降低情感過(guò)濾等思想對(duì)于應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式具有重要的借鑒意義。

（一）立足校情，創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

克拉申的習(xí)得學(xué)得假說(shuō)認(rèn)為，在真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境下對(duì)于學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言十分重要。在中國(guó)，很難實(shí)現(xiàn)這種自然真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。不同的應(yīng)用型院?？梢粤⒆阈Ｇ?，克服困難，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)建高質(zhì)量語(yǔ)言環(huán)境，最大限度地使學(xué)生處在外語(yǔ)環(huán)境中。教師首先在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言視聽(tīng)材料，使學(xué)生處在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中[10]。其次，多開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生更多機(jī)會(huì)接觸真正的語(yǔ)言輸入，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)習(xí)得英語(yǔ)。

（二）改革課程設(shè)置，突出“應(yīng)用”二字

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的學(xué)生，英語(yǔ)能力應(yīng)突出應(yīng)用綜合使用能力。目前大多數(shù)院校，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果又不佳，很大一個(gè)原因是學(xué)生把大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)定在通過(guò)四六級(jí)上。很多院校的課程設(shè)置都圍繞如何讓學(xué)生通過(guò)四六級(jí)考試，教學(xué)上著重培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)考技能[11]。筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式是應(yīng)試教育發(fā)展的趨勢(shì)，不利于學(xué)生應(yīng)用使用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該著眼于學(xué)生的交際應(yīng)用能力。由于就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，一方面課程的設(shè)置要可以讓學(xué)生符合四六級(jí)考試的要求；另一方面應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容立足學(xué)科，上有所取舍，適當(dāng)增減課時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)教育，同時(shí)開(kāi)通多種提高學(xué)生跨文化交際能力的選修課，優(yōu)化組合學(xué)生的英語(yǔ)課程設(shè)置。

（三）增強(qiáng)學(xué)生信心，降低焦慮感

克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感因素是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要因素。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，要多關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)建[12]。教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)是一個(gè)完整的不可分割的統(tǒng)一體。在教學(xué)過(guò)程中，教師在選取輸人材料及組織輸出練習(xí)的過(guò)程中，要注意營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)好學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，多用賞識(shí)教育鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮感，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

結(jié) 語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的選擇和構(gòu)建，不僅決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一個(gè)好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該是立足本校校情，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)習(xí)得氛圍，讓學(xué)生能夠多接觸真正自然的語(yǔ)言環(huán)境，降低學(xué)習(xí)焦慮，可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)模式。誠(chéng)然，克拉申理論也存在爭(zhēng)論的地方，不過(guò)它為應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式的構(gòu)建提供了重要的理論借鑒意義。

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