基于公路施工過程的項目化教學實施及質(zhì)量評價——以《公路工程路基施工》為例

□ 馮 春 高 峰

一、引言

新疆交通職業(yè)技術(shù)學院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)自1983年建校開設至今，經(jīng)歷了30多年的專業(yè)建設，為新疆交通行業(yè)培養(yǎng)了大批高技能應用型人才。為了緊跟職業(yè)教育發(fā)展的步伐，本專業(yè)創(chuàng)新了“德育滲透、項目貫通、春去秋回——候鳥式”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于公路工程建設過程(勘測階段-設計階段-招投標階段-施工階段-公路養(yǎng)護階段)的能力遞進式的項目化教學課程體系。

二、《公路工程路基施工》項目化課程的設計思路

這門課程的設置與道橋?qū)I(yè)公路工程施工階段路基施工的核心能力相對應，課程內(nèi)容的選取與路基施工員、質(zhì)檢員、試驗員的工作任務相對接。該課程的設計思路是按照德國基于工作過程導向的課程開發(fā)方法，企業(yè)調(diào)研明確課程定位，專家課程論證分析路基施工崗位能力，專業(yè)教師分析工作項目重構(gòu)教學內(nèi)容，專兼職教師交流討論制定課程標準，設計教學活動。同時開發(fā)教材、指導書等教學材料，對教學過程的組織、教學條件、教學內(nèi)容、教學實施、課程評價都進行了整體設計。

三、《公路工程路基施工》項目化課程教學內(nèi)容的組織與安排

在對教學內(nèi)容進行設計時，遵循“理論必需夠用，能力為本”的設計理念，堅持理論與實踐結(jié)合的原則，針對行業(yè)標準和崗位資格要求，按照路基實際施工過程進行合理序化，組織教學內(nèi)容。按照先易后難、先局部后整體，基于公路工程路基施工過程，把整個教學內(nèi)容序化為路基施工準備工作、地基處理、一般路基施工、路基排水工程施工、路基防護工程施工、路基整修及交工驗收等六大工作項目和二十三個工作任務，每一個工作項目都是一個完整的工作過程，前一個項目是后面的基礎，后面的項目是前面的延續(xù)，所有項目的綜合完成了公路路基施工項目的實施，讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎上掌握知識，增強教學內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，提高學生的就業(yè)能力。

四、多種教學手段在項目化教學實施中的應用

在項目化教學實施中，結(jié)合高職學生學習特點，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，形成了以課堂講課為主，教、學、做一體化、項目教學法、情景模擬教學法、現(xiàn)場教學法、課堂專題研討、案例教學、知識拓展法、現(xiàn)場實習和課程設計等多元化、立體化的教學方式，注重理論與實踐相結(jié)合。

(一)“教、學、做”一體化。教學過程中根據(jù)課程內(nèi)容采取“教、學、做”一體化的教學方式，指教師教、學生學、學生做的教學方法，應用于本課程“路基原材料的試驗”和“壓實度檢測”等實驗教學環(huán)節(jié)。在一體化教室或者現(xiàn)場檢測實訓場，教師利用多媒體講解結(jié)合儀器演示、學生分組操作練習，教師指導，讓學生在“講中做、做中學”。

(二)項目教學法。本課程全部內(nèi)容均圍繞實際的工程項目展開，采用項目化教學，以具體的、可操作的設計任務提高學生學習興趣和明確學習目標。例如在項目六路基工程交工驗收中，由學生扮演工地質(zhì)檢員的角色，完成一個真實的生產(chǎn)任務:路基交工驗收:通過布置任務，選擇檢測路段，分組(路基組、涵洞組、附屬結(jié)構(gòu)物組)，現(xiàn)場檢測，數(shù)據(jù)記錄，路基分項工程評定。

(三)現(xiàn)場教學法。結(jié)合新疆公路施工季節(jié)性特點，結(jié)合實際的施工任務，深入施工現(xiàn)場，承擔施工任務。把課堂搬到施工現(xiàn)場，專兼職教師現(xiàn)場實施教學，使所學到的知識和技能得到熟練和提高，體現(xiàn)了“以工作過程為導向”、“以能力為中心”，強化了實踐教學的職業(yè)教育特點。例如:目前道橋D131班在施工一線的路基路面施工現(xiàn)場，由指導老師和施工現(xiàn)場技術(shù)人員根據(jù)教學要求以及施工現(xiàn)場的進度為依托，實時動態(tài)地進行工作任務的分解教學，如:八鋼工業(yè)園項目處于路基不良地段處理的換填施工，指導老師根據(jù)施工內(nèi)容安排軟土路基施工的教學內(nèi)容，并有項目部的總工等技術(shù)人員進行實際軟基處理流程、工藝、技術(shù)控制等的教學;而昌吉市紅旗路項目部工程處于涵洞施工和路基填筑階段，指導老師根據(jù)涵洞施工、路基施工的工作內(nèi)容安排了涵洞施工、路基填筑施工和路基挖方施工三個工作任務的教學，針對施工機械組織、人員組織、機構(gòu)組織以及施工控制等內(nèi)容進行現(xiàn)場教學，教學效果明顯。

(四)案例教學法和討論教學法有效結(jié)合。案例教學法:給出軟土工程案例，要求學生收集軟土資料，結(jié)合實際提出處置措施，制定處治方案。結(jié)合討論教學法:認識軟土地基及處置措施，制作PPT，選擇1～2種處置方法分組匯報，分享大家技術(shù)資料成果，針對處置措施制定方案。通過該方法學生既掌握了專業(yè)知識，培養(yǎng)了學生查閱資料的習慣、分析解決問題的能力、制作PPT的能力、交流和表述的能力。

(五)知識拓展法。采取技術(shù)講座、課外研學、資料綜合的方式，教師會聯(lián)系當今學術(shù)最新動態(tài)，給學生最及時的知識儲備。同時在教學過程中始終保持先進的教學內(nèi)容，將最新的規(guī)范、最新的成果引進課堂，教學與科研緊密結(jié)合。

(六)現(xiàn)代教學技術(shù)手段的應用。本課程不斷進行教學改革，充分利用現(xiàn)代化教學手段，將傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教學手段相結(jié)合，采用了多媒體課件、錄像片、現(xiàn)場演示教學、網(wǎng)絡教學等手段引發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提高學生的發(fā)散思維能力、獲取信息的能力和具有網(wǎng)絡環(huán)境下的學習能力，實現(xiàn)了開放式的教學。

五、《公路工程路基施工》課程的教學評價方式

打破了傳統(tǒng)的僅通過考試或作業(yè)進行考核的評估體系，創(chuàng)造性地提出符合行業(yè)能力需求的綜合考核評估方式。

(一)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價主要包括課堂活動記錄、網(wǎng)絡學習記錄及作業(yè)(含書面作業(yè))、學生學習自評及互評，對學習過程實行監(jiān)控和評估。教師通過教學綜合平臺對學習材料中的難點和重點給予輔導，批改作業(yè)、進行測驗，指定課后閱讀的內(nèi)容，提供相關評論文章、相關網(wǎng)址等。終結(jié)性評估主要為學校單獨命題的期中和期末考試，分為理論考試和操作考試。

(二)國家考試與學?？荚囅嘟Y(jié)合。國家考試專業(yè)資格考試直接為學生就業(yè)服務，包括養(yǎng)護工、施工員、安全員、試驗員、監(jiān)理員、建造師等國家考試。學校積極鼓勵學生參加各類國家考試，開設專題輔導講座，為學生取得好成績、提高就業(yè)的競爭力創(chuàng)造條件。

(三)實施案例。在學院道橋班級實施項目化教學以來，進行了以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的考試內(nèi)容、考試形式和考試效果分析等的考試改革試點?？荚囆问诫S著考試內(nèi)容的改革發(fā)生相應的變化，可采取筆試、動手實操、產(chǎn)品制作、課程設計、綜合分析報告和現(xiàn)場解決工程問題等多樣化的考試形式，注重過程考核和能力測評;任務成果包括現(xiàn)場參觀總結(jié)、案例分析、施工方案、檢驗報告、任務小結(jié)、課程設計、PPT等，重視設計成果質(zhì)量。項目的任務實施過程鍛煉了學生專業(yè)實踐和應用能力，并將現(xiàn)場匯報能力納入考核評估體系，鍛煉了學生語言組織和專業(yè)表達能力，滿足用人單位對學生綜合素質(zhì)的需求。

六、結(jié)語

道路橋梁專業(yè)課程體系建設中的專業(yè)核心課程采用項目化教學，通過不同培養(yǎng)階段不同目標的實習實訓環(huán)節(jié)，由校企雙方專兼職教師擔任指導教師，學生的能力從單項技能、基本技能、崗位能力、職業(yè)領域能力逐步得到提升，同時由于實踐教學放置到真實的職業(yè)環(huán)境當中，使學生在接受知識的同時，對自己的職業(yè)規(guī)劃做到更合理、更理性。相信通過不斷完善，項目化教學能夠成為一個閃爍的亮點，通過實踐的精煉更好地為道路橋梁工程人才市場提供優(yōu)質(zhì)的全面的應用型高素質(zhì)人才。

［1］朱志海．高職院校實踐教學質(zhì)量保障體系探析［J］．浙江交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2012

［2］路海萍．課程項目化:高職院校課程改革走向的選擇［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2009