高職高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀與對策探索

□ 劉 靜

高等數(shù)學(xué)是理、工、農(nóng)、經(jīng)、管專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力有著不可替代的作用。隨著高職教育改革的不斷深入，高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)的總體環(huán)境諸如培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體、學(xué)時安排、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價體系等都發(fā)生著很大的變化，現(xiàn)將高職高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀概括如下。

一、高職高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)高職教育前景廣闊，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，并逐漸趨向多元化。高職院校已成為我國高等教育發(fā)展、改革的重要力量。高職院校通過不斷的自身摸索、改革與國內(nèi)外借鑒，為國家輸送了大量的專業(yè)型人才，一定程度上促進(jìn)了社會的進(jìn)步。馬卓昊在《高職教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨向研究》一文中，通過對我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行重點分析，對相關(guān)的教學(xué)理念和高職教育的發(fā)展趨向進(jìn)行了簡單的研究和探討。他從專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)理念、提高就業(yè)率、師資建設(shè)等方面進(jìn)行了逐一分析，認(rèn)為高職教育在國家的引導(dǎo)與支持下，逐步走向正軌，并呈現(xiàn)多元化。故而，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

(二)高職高等數(shù)學(xué)教育雖重要，但沒引起足夠重視。高職教育是高等教育的重要組成部分，《高等數(shù)學(xué)課程對高職生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性》中闡述了高等職業(yè)教育的目標(biāo)、人才規(guī)格決定了高等數(shù)學(xué)教育不容忽視的重要地位，并針對高職教育現(xiàn)狀與高職生特點，結(jié)合高等數(shù)學(xué)特質(zhì)與素質(zhì)教育的功能，說明了高等數(shù)學(xué)課程的重要性，但由于客觀與某些人的主觀臆斷，以高等數(shù)學(xué)課程為代表的公共課并沒有得到足夠重視。鑒于此，在此呼吁高等數(shù)學(xué)日后教育教學(xué)的改革方向是增強(qiáng)師資力量、提高教師素養(yǎng)、改革教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。

(三)高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)有待改革。雖然高職教育在整體趨勢上是積極進(jìn)取的，是逐漸適應(yīng)這個社會發(fā)展的，但面臨社會的發(fā)展與生源的緊缺、就業(yè)率有待提高的緊迫局勢，高職院校仍然在教學(xué)上面臨著諸多困難。郭倩茹在《淺談高職院校中高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題解決策略》一文中，認(rèn)為高職院校中高等數(shù)學(xué)教育的教材編制不合理，與高職教育不適應(yīng);高等數(shù)學(xué)教學(xué)沒高職特色，與專業(yè)脫軌;評價機(jī)制落后，考核體系陳舊。與此同時，在描述高等數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的同時，提出了諸如規(guī)范教材與專業(yè)接軌、活躍課堂氣氛、構(gòu)建評價、考核新體系等。最后，強(qiáng)調(diào)高職院校一定要以學(xué)生的特點作為教育的先決條件，因材施教。這正是教育工作者所要考慮的，也是我國高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)與宗旨，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

二、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的成因

(一)高等數(shù)學(xué)不被重視。大多數(shù)高職院校偏重于職業(yè)技能的培養(yǎng)和實踐活動的開展，作為專業(yè)基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)學(xué)時時多時少，只是專業(yè)教學(xué)計劃里專業(yè)課的替補(bǔ)而已。這在綜合性的職業(yè)院校不常見，但在專業(yè)系別少的管理不嚴(yán)格的小職業(yè)院校是家常便飯，這無形中也造成了高等數(shù)學(xué)可有可無的尷尬境地。

(二)高職教師知識更新跟不上，教學(xué)方法與教學(xué)手段單一，教學(xué)態(tài)度不積極、忽略學(xué)生的德育教育與職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)向等。有些高職院校是中專合并等形式轉(zhuǎn)軌而成或新成立的，萬事在摸索前進(jìn)。大部分教師還停留在原來的教學(xué)步伐上，高職教育的先進(jìn)理論知識不夠，年紀(jì)大一點的教師甚至根本不關(guān)心高職教育的改革與發(fā)展，混退休的大有人在。一些教師雖然勝任課程知識的講解，但不求創(chuàng)新，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段傳統(tǒng)，而且對學(xué)生的德育與職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)、管理漠不關(guān)心，認(rèn)為只是班主任與學(xué)生管理人員的責(zé)任，這在某種程度上疏忽了學(xué)生課上的教育與管理，這也是教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一。

(三)學(xué)生入學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)整體較差，學(xué)習(xí)動力不足，缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。隨著高職院校的擴(kuò)大招生，高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)整體較差。中學(xué)的數(shù)學(xué)知識點繁多、靈活多變且有很大的連續(xù)性，這讓中學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生很頭疼，擔(dān)心高等數(shù)學(xué)會銜接不上，學(xué)習(xí)還沒開始就產(chǎn)生了畏難情緒，擔(dān)心的壓力超過學(xué)習(xí)的動力。況且，高等數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性讓學(xué)生不能立刻享用成果。這與專業(yè)即學(xué)即用立竿見影的效果反差較大。故而，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的動力更大，從而忽視高等數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)與鉆研。

(四)學(xué)生與教師缺少溝通，源自教師缺少發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生尤其是對差生的關(guān)愛。進(jìn)入高職院校的學(xué)生大都學(xué)習(xí)成績不是很好，這使得他們稚嫩的心靈蒙一層倔強(qiáng)的外衣。他們看著堅強(qiáng)，卻內(nèi)心脆弱，他們渴望關(guān)愛。對于高等數(shù)學(xué)這樣比較難的課程，他們擔(dān)心被罵，索性不學(xué)，給別人造成不是學(xué)不會而是不學(xué)的假象，他們渴望溝通與被理解卻又害怕不被理解而被恥笑，干脆裝出事事漠不關(guān)心的樣子掩蓋內(nèi)心躍躍欲試的“蠢動”。

三、提高高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

(一)重現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。一是高職院校要響應(yīng)國家高職教育政策號召，重視學(xué)生綜合能力的提升，把學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)從單一的技術(shù)要求提升為德、智、能等綜合型人才。二是院教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)從長遠(yuǎn)的發(fā)展考慮，不能忽視高等數(shù)學(xué)課對高職生綜合素養(yǎng)提高的重要作用。三是為教師提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會，努力提高數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)能力。

(二)高等數(shù)學(xué)教師要為人師表。高等數(shù)學(xué)教師為適應(yīng)高職教育的改革和發(fā)展要求，在追求業(yè)務(wù)能力提高的同時，不放松道德素養(yǎng)的提升，給學(xué)生樹立榜樣。高等數(shù)學(xué)教師不能只了解目前高等數(shù)學(xué)書本的知識，還要了解社會發(fā)展動態(tài)，熟知國家高職教育政策以及未來發(fā)展趨勢。不斷地加強(qiáng)政治、思想學(xué)習(xí)，提升自身道德素質(zhì)，注意自己的一言一行，給學(xué)生呈現(xiàn)積極、向上的生活面貌，引導(dǎo)學(xué)生在正軌上前行。

(三)高等數(shù)學(xué)教師要積極參與學(xué)生課上的管理，將德育、紀(jì)律規(guī)范融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)生的管理不只是某個部門的責(zé)任，不只是某些管理人員的責(zé)任，而是高職院校全體教職工的責(zé)任，關(guān)心每一個學(xué)生的身心健康發(fā)展，也是每一位任課教師無可推卸的責(zé)任。加強(qiáng)德育教育，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，對于知識的學(xué)習(xí)動力具有促進(jìn)作用。高等數(shù)學(xué)教師除了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，更要注意在解決數(shù)學(xué)難題的過程中培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇往直前的堅毅品格，這是他們一生都受益的事情。

(四)高等數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常與專業(yè)課教師溝通，保障高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)接軌。高等數(shù)學(xué)抽象性擴(kuò)大了它的難度，所以，高等數(shù)學(xué)教師要深入展業(yè)教師隊伍，與他們討論高等數(shù)學(xué)在專業(yè)上的應(yīng)用，尋找高等數(shù)學(xué)解決專業(yè)難題的實踐案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(五)探索高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇和應(yīng)用都要有利于學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力出發(fā)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。高等數(shù)學(xué)課程不能從一而終地使用一支筆、一本書、學(xué)生聽的模式，也不能幾張PPT一放學(xué)生一看的模式。每門課程都有各自的特點，高等數(shù)學(xué)的計算準(zhǔn)確性、邏輯嚴(yán)密性、高度抽象性決定了它離不開一支筆、一黑板講練模式，更離不開數(shù)形結(jié)合完美體現(xiàn)的PPT和實物演示。兩者要結(jié)合，才能使枯燥的高等數(shù)學(xué)課增添趣味。

(六)創(chuàng)新教學(xué)模式，因材施教，創(chuàng)新評價體系，注重過程考核。教育教學(xué)的基本原則就是因材施教，高等數(shù)學(xué)也是如此。高職數(shù)學(xué)改革的切入點要具有科學(xué)性、針對性和可行性的分層教學(xué)、分層考核。在考核過程中，要注重過程考核，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性。期末考試的結(jié)果只是學(xué)生成績的一部分，期末考試的形式各系部應(yīng)聽取任課教師的建議。任課教師要根據(jù)班級整體的學(xué)習(xí)水平及層次確定考核的層次數(shù)與不同層次上的考核標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

在高等數(shù)學(xué)的高職教育教學(xué)中，在德育教育、紀(jì)律教育不放松的前提下，把握好“以應(yīng)用為目的、以必需、夠用為度”的原則，不斷地探討、總結(jié)高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，始終以改革、創(chuàng)新為手段，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

［1］馬卓昊．高職教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢研究［J］．教育藝術(shù)，2014

［2］劉靜．高等數(shù)學(xué)課程對高職生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性［J］．教育教學(xué)論壇，2014

［3］郭倩茹．淺談高職院校中高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題解決對策［J］．課程教育研究，2014