合作學習在英語教學中的應用

□黃彩麗

一、合作學習概述

無論是合作學習的概念還是合作學習的關聯(lián)要素，只有對它們進行清晰的了解和認識，才能為合作學習在英語教學中的有效實施提供有力的理論指導，它們是基礎，是前提，應予以重視。

(一)合作學習的概念。目前，教育界關于合作學習方面的研究得到了國內外一部分相關學者的重視，且他們對合作學習的概念作出了不同的闡述。美國約翰遜普金斯大學教授斯萊文解釋為:“合作學習是一種學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術”。而我國的教育學家黃政杰將合作學習解釋為:“合作學習既是學生一起工作，達成共同的目標，這一目標不但利己，而且利人”。誠然他們關于合作學習定義的觀點有所不同，但是對我們理解合作學習的概念具有同等的理論指導性作用。以這些前人對合作學習的研究為依據(jù)，通過對合作學習共性的分析和總結，可以簡單將合作學習的概念表述為:合作學習是一種教師主導，以學生為主體進行異質分組學習，并以小組成績?yōu)榻虒W和學習評價標準的教育方式。

(二)合作學習的關聯(lián)要素。要想保證合作學習在英語教學中的有效實施，首要環(huán)節(jié)就是了解和掌握合作學習的關聯(lián)要素，并以此指導英語教學相關工作的開展。在此，可以引薦美國學者約翰遜兄弟對合作學習的研究。合作學習的關聯(lián)要素主要包括積極互賴、面對面的互動促進、個人責任、社交技能和小組合作技能以及組內自評。積極互賴主要是針對組內成員之間的關系而言，以此為基礎，要求他們扮演角色明確、共享資源、榮辱與共、利人利己，通過相互之間的有效合作，實現(xiàn)小組成員的個人目標和共同目標;面對面地互動促進，交流彼此間各自結論得出的依據(jù)，從而促進相互之間的學習和進步;個人責任主要是指學生個體需要承擔小組工作一定的責任，要求學生細化小組學習任務、明確分工、責任到人;社交技能和小組合作技能，要求相關教學教師給予及時、有效的指導，以形成小組成員內部之間的有效交流和合作;組內自評則需要組內成員經常性地對小組活動進行總結和分析，檢討各階段小組活動的不足之外，并在教師的指導之下及時予以改正。相較于傳統(tǒng)的教學方式，合作學習教學方式更加關注學生的自主意識培養(yǎng)，提高了學生的主觀能動性和教育參與積極性。合作學習這些關聯(lián)要素的合理使用直接體現(xiàn)在教學實踐當中，有利于活泛、豐富教師合作學習教學方法，滿足了現(xiàn)代創(chuàng)新教育的發(fā)展需求，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、合作學習在英語教學中的運用

合作學習在英語教學中的實施主要分為準備和實施兩個階段的內容，要提高其有效性，具體也應從這兩個方面著手。

(一)英語教學中合作學習的準備階段。做好英語教學中合作學習準備階段的工作，是保證合作學習在英語教學中有效實施的必要前提條件。一是要確立本節(jié)英語課堂教學的目標，制定詳細的教學計劃。合作學習的最終目的是為了讓學生更充分地掌握所學理論知識，并培養(yǎng)學生一定的合作技能和學生之間的合作情感。因此，合作學習應是一個有目標、有計劃的教學過程。因各階段英語教育的任務不同，其目標制定應具有一定的針對性，如培養(yǎng)學生的英語口語表達能力、培養(yǎng)學生的寫作能力、使學生掌握一定的合作技能等等。除此之外，教學計劃的制定應以學生的實際為基礎，充分考慮學生個體之間能力程度、知識水平等存在差異的客觀事實，講求英語教學的循序漸進，既要考慮學生個體的發(fā)展，又要囊括集體的成長;二是明確合作學習的任務。明確合作學習的任務有助于學生更好地抓住本次英語教學活動的重點，在任務完成之后，可以清晰地表述出學生自己的觀點并了解組內其他成員的觀點，使其可以更好地完善自身的英語知識體系，提高學生的英語交際能力。在此過程中，教師要注重把控好學生當前階段的英語水平和各方面的能力，并制定與之相符的合作學習任務，既要滿足學生的學習需要，提高他們的英語教育參與積極性，又要具有一定的難度，讓學生只有通過彼此之間相互合作的方式才能完成，以盡量避免學生過分強調“自我中心”思想，有助于提高合作學習教育的實效性;三是對學生群體進行分組。對學生群體進行分組是確保合作學習有效實施的關鍵環(huán)節(jié)。小組成員的數(shù)量一定程度上影響了合作學習的實效性，有限的合作學習任務，組內成員數(shù)量過多，會使其分配到的任務極少，與合作學習的要求不符;組內成員數(shù)量過少，則加大了學生的任務量，可能會給學生帶來莫大的壓力，且所得到的能力培養(yǎng)有限。

因此，適當?shù)慕M內成員數(shù)量安排是非常有必要的。有相關調查數(shù)據(jù)顯示，一般3 ～6 個人的小組是最優(yōu)數(shù)量配置，基本可以兼顧到每一位學生。在人員配置上，也要充分考慮到每個學生的英語知識水平、學習能力、性格特征等多方面的因素，盡量使小組處于一個較為平衡的狀態(tài);四是教師準備一定的英語教輔材料。教材是教師進行課堂教學的理論依據(jù)和基礎。英語教輔材料不僅包括教師教學必備英語教學單詞、語句、知識背景等教學材料，還包括合作學習所需要用到的材料，如小組學習任務、目標、評價相關的文字表格等。這樣有利學生更清晰地了解合作學習的內容和流程，保證了合作學習在英語教學中的順利實施和有效性。

(二)英語教學中合作學習的實施階段。在做好英語教學中合作學習準備階段這個基礎工作之后，就可以進行下一步合作學習在英語教學中的實施工作。這個階段相關工作的開展，需要英語教師充分理解和認識“以人為本”的教育理念，形成自身正確的學生教育主體意識，注重發(fā)揮主導職能，鼓勵、引導學生進行自主學習。要求學生小組自主完成學習任務，按照自己的真實情況進行自主分析和自主總結，記錄好自己暫時無法解決的問題或困難以及新思想、新方法、新思路等，并小組代表做好發(fā)言準備。在本次組內討論結束以后，將最終結果交由老師，教師與學生群體之間就這些問題、思想、方法、思路等進行討論，充分肯定學習成果的同時提出待完善的部分，交還給各合作學習小組進行課后內部討論，等到第二次合作學習活動時進行一并更正和完善。在此過程中，教師要注意給予一定的監(jiān)督和指導。在學生合作學習活動進行中，組內討論是必經環(huán)節(jié)，常常會出現(xiàn)個別小組討論的聲音太大而影響了其他小組活動的正常開展，這就需要教師予以及時的干預，以免造成英語教學課堂混亂的現(xiàn)象出現(xiàn)。另外，教師還需要時刻關注各合作學習小組的進展狀況，對于那些氣氛沉悶、無人發(fā)言的小組進行關心，了解他們所遇到的問題或困難，及時給予一定的引導，鼓勵組內成員積極發(fā)言，發(fā)散思維，大膽表述出所思所想，必要時進行一定的合作技能指導;對于英語合作學習中出現(xiàn)問題的小組，予以及時的指導和糾正，要求他們爭取作出正確的表述，并做好相關記錄工作，在討論結束后，進行重點講解和剖析，避免其他學生出現(xiàn)類似的錯誤。

三、結語

綜上所述，合作學習是最重要的教學方式之一，其在教育中的應用引起了國內外教育相關學者的廣泛關注。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，合作學習更應該得到推廣和實施。鑒于個人認知和能力有限，關于合作學習在英語教學中的有效實施方面研究還需要各位同仁共同努力。

［1］鄧海，車瑜．合作語言學習對學習者元認知能力影響的實證研究［J］．外語界，2010

［2］馬紅亮．合作學習的內涵和意義［J］．外語教育研究，2003

［3］陶衛(wèi)紅．大學英語教學中的合作原則［J］．西安外國語大學學報，2004