高職英語口語教、測、評一體化人才培養(yǎng)模式建構(gòu)研究

陳海貝（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

高職英語口語教、測、評一體化人才培養(yǎng)模式建構(gòu)研究

陳海貝
（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

基于調(diào)研高職學(xué)生英語口語現(xiàn)存問題，聚焦提升高職院校學(xué)生英語口語能力，論文提出建構(gòu)高職英語口語教、測、評一體化人才培養(yǎng)模式。由三個各自獨立又彼此相關(guān)的子模式構(gòu)成，即高職英語口語教學(xué)人才培養(yǎng)子模式、高職英語口語測試人才培養(yǎng)子模式和高職英語口語評價人才培養(yǎng)子模式。高職英語口語教學(xué)人才培養(yǎng)子模式從四個方面建構(gòu)；高職英語口語測試人才培養(yǎng)子模式是通過研發(fā)計算機化高職英語口語測評系統(tǒng)得以構(gòu)建，以期實現(xiàn)全方位、連續(xù)、科學(xué)、實時的高職英語口語測試，以充分發(fā)揮語言測試反撥效應(yīng)；建構(gòu)高職英語口語評價人才培養(yǎng)子模式分為口語測試評價和口語教學(xué)評價兩部分。論文為大規(guī)模高職英語口語教學(xué)、測試、評價提供整體人才培養(yǎng)新思路和改革路徑指向。

高職英語口語；教、測、評一體化人才培養(yǎng)模式建構(gòu)；口語教學(xué)；計算機化口語測試；多元評價

一 研究背景

21世紀是一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的新時代。隨著國家化的發(fā)展，作為一門國際性語言,英語在經(jīng)濟文化交流中充當(dāng)著 重要作用。隨著我國國際經(jīng)濟的發(fā)展和壯大，國際交流也日益頻繁，英語口語在經(jīng)濟貿(mào)易、國際文化交流中都具有實用價值，因此，現(xiàn)代社會對英語口語人才的需求越來越大。但是從目前高職院校培養(yǎng)的人才來看，非英語專業(yè)人才雖然能夠通過國家英語A、B級和四、六級考試，但是在英語口語上的能力遠遠不能達到國際化的要求，這個現(xiàn)象同時也揭示了我國高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語口語教育的弊端，其人才培養(yǎng)模式存在一定的缺陷。經(jīng)過對廣東省多所高職院校公共英語骨干教師調(diào)研發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)主要存在以下問題：

（一）學(xué)生口語能力普遍差

從目前高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平來看，存在著普遍較差的問題，一方面是在高中學(xué)習(xí)中沒有打好英語基礎(chǔ)，導(dǎo)致在后期學(xué)習(xí)中遇到的困難越多，學(xué)習(xí)的阻礙也越大，學(xué)生的英語水平持續(xù)下降；另一方面，由于非英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在這樣的心理，認為自己不屬于英語專業(yè)，自己的人生目標并不是向著英語人才方向發(fā)展，因此對英語學(xué)習(xí)抱著一種可有可無的消極態(tài)度，因而英語學(xué)習(xí)成績也逐漸下降，尤其是在口語能力上更為忽視。同時，在學(xué)習(xí)英語的時候，許多學(xué)生更趨向于書面英語的學(xué)習(xí)，對于口語的訓(xùn)練很少，許多學(xué)生認為自己英語發(fā)音不標準，存在著一種自卑心理，很少開口講英語，失去了鍛煉口語的機會，因而英語口語普遍偏差。

（二）英語口語教學(xué)存在弊端

教師在教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績和提升學(xué)生英語技能，教學(xué)方法的選擇決定了教學(xué)的有效性。在目前的高職英語教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，英語教師更注重于語法、詞匯、閱讀理解、寫作技巧、翻譯等，對于口語能力的提升并不夠重視。同時由于高職院校學(xué)生英語水平測試所要求的是A、B級測試，并沒有硬性規(guī)定必須通過英語口語測試，因而，英語教師和學(xué)生也較少花時間在口語教育和練習(xí)方面。而在教學(xué)上，非英語專業(yè)所采用的英語教育模式是大班制，教師更注重知識的講解和傳授，由于課時的限制，教師縮短了英語視聽訓(xùn)練和口語強化訓(xùn)練，這就導(dǎo)致部分想要提升自身口語能力的學(xué)生，無法在課堂上進行有效訓(xùn)練而放棄了對口語的強化練習(xí)。

（三）未給人才培養(yǎng)提供良好的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境

對一門語言學(xué)科而言，英語口語能力的提升需要學(xué)生不斷加強口語訓(xùn)練，才能夠有所提升。對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境大多處于國際語言環(huán)境，在課堂和生活中很少運用到英語交流，因而，學(xué)生難以尋找到英語交流背景的大環(huán)境。在英語課堂上，英語教師考慮到非英語專業(yè)的學(xué)生對英語聽說能力的理解水平，也往往采取雙語教學(xué)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生更傾向于教師的中文講解，無法真正融入到全英文教學(xué)的背景中。同時，在口語訓(xùn)練課堂中，由于學(xué)生的口語能力普遍偏低，口語訓(xùn)練課顯得十分沉悶，學(xué)生無法對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二 研究內(nèi)容

如前所述，研究非英語專業(yè)高職英語口語教、測、評一體化人才培養(yǎng)模式對社會人才的培養(yǎng)和建設(shè)有著重要意義。目前，關(guān)于教、測、評三位一體人才培養(yǎng)模式研究不多。大學(xué)非英語專業(yè)口語測試在我國的發(fā)展已有20多年的歷史，國內(nèi)學(xué)者從不同方面對英語口語測試做了不少的研究，如文秋芳（1999），楊惠中（1999），鄒申（2005）等，主要涉及口語測試手段和方法，評分方法，評分信度、任務(wù)復(fù)雜度與難度等方面。而呂長竑（2006）等主要研究大學(xué)非英語專業(yè)英語口語測試設(shè)計，大學(xué)英語口語測試的必要性，口語測試任務(wù)的效度研究等方面。這些實踐多數(shù)是單一教學(xué)或測評為主的研究，尤其以口語測試居多。本研究立足于實踐和探索高職英語口語教學(xué)、測試及評價三位一體的人才培養(yǎng)模式，通過教、測、評三個階段人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)及實踐，為大規(guī)模高職英語口語教學(xué)、測試、評價提供整體培養(yǎng)新思路和改革路徑指向。

研究內(nèi)容包括三個：1.建構(gòu)高職英語口語教學(xué)人才培養(yǎng)子模式。2.建構(gòu)高職英語口語測試人才培養(yǎng)子模式。3.建構(gòu)高職英語口語評價人才培養(yǎng)子模式。

本研究的基本思路和方法：1.針對研究問題，建構(gòu)高職英語口語教學(xué)人才培養(yǎng)子模式。從四個方面進行建構(gòu)：第一加強數(shù)字化教學(xué)，為學(xué)生提供課后數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。第二課堂理論知識教學(xué)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識。第三開設(shè)豐富的選修課，擴展學(xué)生英語文化知識。第四開設(shè)交際活動，提升人才的社會交際能力。2.針對研究問題，建構(gòu)高職英語口語測試人才培養(yǎng)子模式。通過研發(fā)計算機化高職英語口語測評系統(tǒng)并施測得以實現(xiàn)。針對高職院校非英語專業(yè)學(xué)生，在語言測試理論指導(dǎo)下按照口語測試開發(fā)原則而編制和開發(fā)計算機化口語測評系統(tǒng)，檢驗學(xué)生對英語微語言技能、常規(guī)技能和應(yīng)變技能的掌握程度。本口語測試屬于成績測試，采用半直接（錄音）口試形式。此口試系統(tǒng)滿足高職英語口語測試的大規(guī)模要求，符合計算機化考試的發(fā)展趨勢，可填補計算機化高職英語大規(guī)?？谡Z測試的研究領(lǐng)域的空白。3.針對研究問題，建構(gòu)高職英語口語評價人才培養(yǎng)子模式。分為口語測試評價和口語教學(xué)評價兩部分。口語測試評價結(jié)合口語測試子模式針對機考試題研制評價細則表。而口語教學(xué)評價則側(cè)重建構(gòu)形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔；師評為主，自評與他評為輔的多元評價機制。其中，形成性評價的方法包括問卷調(diào)查、設(shè)計課堂活動、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

三 研究設(shè)計、實施及結(jié)論

1.針對研究問題1，建構(gòu)高職英語口語教學(xué)人才培養(yǎng)模式。可從以下四方面進行建構(gòu)：

第一，加強數(shù)字化教學(xué)，為學(xué)生提供課后數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要充分利用各種多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。比如運用計算機播放各種音頻資料和學(xué)生展示 PPT作業(yè)等。學(xué)生課后學(xué)習(xí)時間相對充裕，教師可以將多媒體課件拷貝給學(xué)生，以便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的課后學(xué)習(xí)可登錄筆者之前研發(fā)的大學(xué)英語課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)（http://www.gdpce.cn）。學(xué)生能夠隨時隨地進行在線試聽、在線閱讀和聊天等，并能夠根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的英語口語話題進行討論和學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺布置口語作業(yè)和舉辦有趣的英語口語活動，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺聚集到一起進行學(xué)習(xí)活動，同時網(wǎng)絡(luò)平臺的公開性還能夠讓學(xué)生自己組織相關(guān)學(xué)習(xí)活動，教師也可以參加到活動中，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。另外，教師也可以利用各種數(shù)字化設(shè)備進行師生交流和收集口語作業(yè)，比如利用智能平板手機，微信群或QQ群等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間空間的限制且簡便易行。

第二，課堂理論知識教學(xué)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主要場所，課堂理論知識學(xué)習(xí)是提高英語口語能力的第一步，學(xué)生只有在扎實的基礎(chǔ)知識的支撐下，才能準確的反映出自己要表達的含義，不出現(xiàn)語法錯誤、語病等問題。在課堂理論知識教學(xué)中，應(yīng)該注重語用知識的輸入，向?qū)W生傳授基本的口語知識和對話技巧，盡可能為學(xué)生提供真實的口語訓(xùn)練材料。在講解過程中，教師對聽說材料進行詳細的講解和強化訓(xùn)練，對一些語用學(xué)理論、如禮貌用語、關(guān)聯(lián)理論、語言環(huán)境、文化背景等作講解，加強學(xué)生對英語口語的認識。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持課堂氛圍的輕松和愉快，例如在教學(xué)課堂上采取情景對話訓(xùn)練，以有趣的情景引導(dǎo)學(xué)生加入訓(xùn)練活動，并不受拘束地運用特定語言應(yīng)對變化，讓學(xué)生在情景對話中既可以聽，也可以獲得視覺信息。同時要鼓勵學(xué)生大膽說出英語，針對有自卑心理的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的鼓勵。英語課堂盡可能采用全英語教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境。英語教學(xué)能夠讓學(xué)生潛意識地利用英語思索問題，并不斷加強學(xué)生的思維和英語運用能力。在理論教學(xué)的同時，教師也應(yīng)該加強課堂聽說訓(xùn)練，從簡單地聽單詞、聽詞組出發(fā)，逐漸演變?yōu)槁犝f段落和短文，并鼓勵學(xué)生在業(yè)余時間聽錄音、廣播、英語歌曲等，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣和欲望。在課堂上，教師應(yīng)該合理組織課堂教學(xué)活動，在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以利用一些小活動活躍課堂氣氛，并鞏固課堂知識，例如讓學(xué)生講英語幽默故事、脫口秀比賽、英語繞口令、演唱英文歌曲等，有效調(diào)動學(xué)生的積極性。

第三，開設(shè)豐富的選修課，擴展學(xué)生英語文化知識。語言的形成依賴于一個大的社會環(huán)境，擁有龐大的歷史系統(tǒng)和文化積累，對于英語而言也是一樣，英語有著自己的語法特點、文化底蘊，與中國文化存在著一定的差異。非英語專業(yè)的學(xué)生對英語文化的了解相對于英語專業(yè)的學(xué)生更少，在一些特定場合下，對英語口語的運用顯得較為笨拙。因此，開設(shè)豐富的選修課能夠擴展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解更多英語語言文化，更深入地了解英語口語和書面語之間的差別。選修課程可以選擇具有文化底蘊的英語語言文化史，或者較為實用的商務(wù)英語、國際交流英語等課程。在選修課的講解中，為了能夠提高學(xué)生口語能力，也應(yīng)該采用教師講解和學(xué)生訓(xùn)練的方式提高學(xué)生的口語水平和交際能力，為社會提供全面的英語口語人才。

第四，開設(shè)交際活動，提升人才的社會交際能力。導(dǎo)致高職非英語專業(yè)學(xué)生英語口語能力偏低的一個重要因素在于缺乏真實的語言環(huán)境，雖然許多教師在課堂上盡可能用英語教學(xué)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生營造較為真實的語言環(huán)境，但是仍然不能達到自然的交際效果。隨著各高職院校對英語人才培養(yǎng)的重視，引進了許多優(yōu)秀資源，給英語口語教育帶來了新的契機，例如英語網(wǎng)絡(luò)資源、外教資源等等。非英語專業(yè)教師更應(yīng)該有效地利用這些資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實有效的英語語言環(huán)境，例如開設(shè)英語文化講座，舉辦英語文化節(jié)，開展周末英語電影活動，英語話劇表演，英語歌唱比賽，英語交際模擬比賽等，讓學(xué)生擁有更多的場所進行英語口語交流和學(xué)習(xí)。

2.針對研究問題2，建構(gòu)高職英語口語測試人才培養(yǎng)模式。通過研發(fā)計算機化高職英語口語測評系統(tǒng)并施測得以實現(xiàn)。在高職英語改革進程中，學(xué)生英語聽、說能力越來越受到重視。許多院校將口語納入高職英語期終考試范疇。但大部分高職院校采取本班教師按一定比例（權(quán)重）計分，全校英語考試除口語以外的試題采用統(tǒng)考，但卻沒有統(tǒng)一的口語試題和評分標準，更沒有采用多人評分取平均分的評價方式，且分數(shù)沒有標準化。從語言測試角度分析，這樣的口語測試成績信度低。鑒于此，本研究擬通過研發(fā)計算機化高職英語口語測評系統(tǒng)并施測得以進行高職英語口語測試人才培養(yǎng)模式建構(gòu)。針對我院非英語專業(yè)每年近5000名大一學(xué)生進行統(tǒng)一的口語測試，按照一定比例（權(quán)重）將口語測試成績納入期終成績范疇，以期推廣至全省甚至全國高職院校使用。高職院校學(xué)生的口語內(nèi)容與職場英語相關(guān)，因此口語測試內(nèi)容可偏重職場英語，主要以直接型口語測試為主，測試形式各異。本子模式的設(shè)計及實施如下：根據(jù)心理測量學(xué)、口語測試理論和計算機化考試理論制定整體研究框架：（1）本子模式的口語測試是成績考試，主要考查微語言技能、常規(guī)技能，偶有涉及應(yīng)變技能?？忌窃谛W(xué)生，考題多涉及學(xué)校生活的話題。饋入有文本、圖片、音視頻。采用半直接口試。采用題型有模擬朗讀（10%）、復(fù)述（15%）、回答（20%）、角色扮演（25%）、演講（30%）。每位考生考試時間5-8分鐘?？荚噷嵤r，考試指令隨題目一并給出。（2）終結(jié)性口語測試評價標準研制：結(jié)合國內(nèi)外現(xiàn)行主觀題評價方式，研制出本口語機考中各題型的評價細則表。口語考試評分采用等級評分表、打分量化細則表。（3）編制若干套線性高職英語口語機考試題，開發(fā)軟件。（4）施測。（5）通過施測采集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計匯總，驗證測試的信度、效度、難度、區(qū)分度等來評判測試質(zhì)量。據(jù)此提出改進意見，為本領(lǐng)域可持續(xù)研究指明方向。

3.針對研究問題3，建構(gòu)高職英語口語評價人才培養(yǎng)模式?？v觀近幾十年來國內(nèi)對口語能力評價的研究,我們可以發(fā)現(xiàn),在以往的教學(xué)中占主導(dǎo)地位的是終結(jié)性評價,主要采用的形式就是口語測試。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)者某一次具體的被測試的結(jié)果表現(xiàn)。為了避免形成以成績考核為主的單一性評價方式，可以采用以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，師評為主，自評與他評為輔的多元評價體系。評價人才培養(yǎng)子模式分為口語測試評價和口語教學(xué)評價兩部分。

第一，形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔。形成性評價是以發(fā)展的觀點對學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)活動進行動態(tài)調(diào)控，分階段、定期地、經(jīng)常性地進行評價，避免終結(jié)性評價偶發(fā)性誤差，更準確、客觀地反映學(xué)生的口語學(xué)習(xí)過程。相比終結(jié)性評價嚴肅緊張的考試氛圍，形成性評價氛圍開放寬松，能有效降低學(xué)生的高焦慮學(xué)習(xí)狀態(tài)，能幫助學(xué)生克服英語口語開口的困難，為學(xué)生更準確全面的發(fā)揮自己的真實水平創(chuàng)造更好的條件。形成性評價的內(nèi)容和方法包括以下內(nèi)容：(1)問卷調(diào)查。編制李克特五級量表的問卷量具對師生進行調(diào)研，以獲取學(xué)生口語評價數(shù)據(jù)，并進行SPSS統(tǒng)計分析匯總，數(shù)據(jù)挖掘出質(zhì)化、量化的口語評價結(jié)論。(2)設(shè)計課堂活動。通過行動研究理論指導(dǎo)設(shè)計課堂口語活動，并利用課堂活動記錄表記錄學(xué)生課堂教學(xué)過程中的口語表現(xiàn)頻數(shù)及質(zhì)量。(3)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。周期性建立和更新口語學(xué)習(xí)檔案袋，讓學(xué)生自覺安排并錄制口語活動、口語小測驗等的表現(xiàn)，定期交付給英語教師以索得口語評價反饋，以期據(jù)此發(fā)揮口語測試反撥口語教學(xué)的良性循環(huán)作用。終結(jié)性評價，作為傳統(tǒng)英語口語評價方式，其定量考核可以作為反饋控制依據(jù)之一，以及調(diào)整改進形成性評價同步控制的手段之一。根據(jù)終結(jié)性評價結(jié)果可以對學(xué)生進行大體分類，教師可以針對不同類別學(xué)生的差異設(shè)計評價內(nèi)容，這也是解決目前高職高專公共英語“大課堂”的途徑之一。

第二，師評為主，自評與他評為輔。自評是指學(xué)生對自己的口語情況進行評定、打分。其目的在于鼓勵學(xué)生積極參與評定，獨立判斷自己的英語口語學(xué)習(xí)狀況，進行自我檢測和評估。自評使學(xué)生在幫助自己進步的過程中擔(dān)當(dāng)了更多的責(zé)任，給學(xué)生提供對自己口語學(xué)習(xí)自省并總結(jié)的機會。他評是建立在小組合作活動的基礎(chǔ)上進行同學(xué)間的互相評定?？谡Z學(xué)習(xí)的本質(zhì)是促進人與人之間的交流溝通，因此小組合作學(xué)習(xí)是有效快捷的方法之一。小組內(nèi)部的成員和小組之間的組員互相合作彼此了解，這為互相評定口語成績帶來了可行性。但英語任課教師對學(xué)生的口語水平的評價仍不可或缺。

結(jié) 論

本研究采取問卷調(diào)查法、訪談法在收集、參閱、整理各高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語口語人才培養(yǎng)方面的資料文獻基礎(chǔ)上，挖掘口語教學(xué)人才培養(yǎng)模式方面存在的問題，提出解決方案：建構(gòu)高職英語口語教學(xué)人才培養(yǎng)子模式；在心理測量學(xué)、口語測試理論和計算機化考試理論的指導(dǎo)下，在充分利用筆者之前研發(fā)的英語測試網(wǎng)站、英語質(zhì)控網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，進一步縱深拓展研究，研發(fā)出軟件“計算機化高職英語口語測評系統(tǒng)”，成功構(gòu)建高職英語口語測試人才培養(yǎng)子模式，實現(xiàn)了全方位、連續(xù)、科學(xué)、實時的高職英語口語測試，以充分發(fā)揮語言測試反撥效應(yīng)；在多元評價理論、英語教師行動研究和形成性、終結(jié)性評價的理論框架下，成功構(gòu)建高職英語口語評價人才培養(yǎng)子模式。三個成功建構(gòu)的子模式自成體系又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了高職英語口語教、測、評一體化人才培養(yǎng)模式，為大規(guī)模高職英語口語教學(xué)、測試、評價提供整體人才培養(yǎng)新思路和改革路徑指向。

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（責(zé)任編校：張京華）

H319

A

1673-2219（2015）11-0129-04

2015—09—01

2013年廣東省高職教育外語教學(xué)指導(dǎo)委員會基金項目“高級職業(yè)英語證書測試：診斷書及能力標準的研制研究與實踐”（項目編號K201302）的階段性研究成果。

陳海貝（1979—），女，湖北武漢人，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語副教授，碩士，從事語言測試、英美文學(xué)方向的研究。