論慕課與高校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革

全 柱（嶺南師范學(xué)院 法政學(xué)院，廣東 湛江 524048）

論慕課與高校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革

全 柱
（嶺南師范學(xué)院 法政學(xué)院，廣東 湛江 524048）

慕課的出現(xiàn)對高校傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的挑戰(zhàn)。對正在不斷發(fā)展和探索中的高校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)而言，慕課的出現(xiàn)無疑對推動課程的改革提供了許多的啟發(fā)和引發(fā)深刻的思考。通過開發(fā)建設(shè)慕課來推動職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的改革與發(fā)展，具有深遠意義。

慕課；職業(yè)指導(dǎo)課程；教學(xué)改革

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，改變了人們傳統(tǒng)的生活方式，而慕課的出現(xiàn)，則必將改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的教育方式。2012年出現(xiàn)的幕 課，在短短幾年時間席卷全球，在教育領(lǐng)域內(nèi)引起了高度的關(guān)注。在斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)等國際著名高校的帶動下，國內(nèi)知名高校也紛紛與全球慕課巨頭展開合作。慕課的特征和優(yōu)勢符合網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生的生活習(xí)慣和心理需求，將慕課引入高校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)領(lǐng)域，必將對課程的改革和發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

一 高校職業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

由于國家就業(yè)市場以及就業(yè)政策的改變，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程（下面簡稱職業(yè)指導(dǎo)課程）的重要性近年來已逐步得到教育界的一致認(rèn)同。高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)已然成為衡量學(xué)校人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)之一?！督逃哭k公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號）就明確指出：職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分。但由于各種原因，目前國內(nèi)各高校的職業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展的水平呈現(xiàn)差異懸殊的局面。從總體上來看，即使職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)近年有了比較顯著的發(fā)展，但也存在以下幾方面的問題：

（一）課時少

職業(yè)指導(dǎo)課程是一門集心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識于一身的新興學(xué)科，引入國內(nèi)也才十多年。目前，大部分高校所開設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程共為8課時，一年級開設(shè)4個課時的職業(yè)生涯指導(dǎo)課，三年級開設(shè)4個課時的就業(yè)指導(dǎo)課，且兩次授課時間跨度大，如讓大學(xué)生了解和掌握這一門學(xué)科的知識，這要求授課教師必須具備非常高的專業(yè)水平。但目前職業(yè)指導(dǎo)課程的師資力量是很薄弱的，因此，課時過少，無疑對職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生一定的影響。

（二）投入低

沒有投入就沒有產(chǎn)出。目前高校對職業(yè)指導(dǎo)課程硬性建設(shè)的投入是非常有限，和國家教育部關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的要求仍有較大差距。經(jīng)費不足，師資培訓(xùn)、教學(xué)研究、課程開發(fā)與建設(shè)、專業(yè)教學(xué)場地等無法保證，教學(xué)效果難以令人滿意。這與當(dāng)今國際職業(yè)發(fā)展的潮流和學(xué)校的未來發(fā)展是不相適應(yīng)的。

（三）師資薄弱

《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號）第三點就明確指出：建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。各高等院校近年也逐步加大了師資隊伍的建設(shè)力度，但大部分院校尤其地處偏遠地區(qū)院校沒有專職職業(yè)指導(dǎo)教師，教學(xué)隊伍不穩(wěn)定，授課教師缺乏職業(yè)指導(dǎo)課程培訓(xùn)等問題。從職業(yè)指導(dǎo)的授課情況及科研成果可以判斷，各院校擁有一支高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化師資隊伍的目標(biāo)仍有較遠的路程要走。

（四）學(xué)生多

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程除了傳授通用的職業(yè)知識外，更多的是為個體發(fā)展提供指引的一門學(xué)科，具有鮮明個性化特征。需要在教學(xué)中采取靈活生動的教學(xué)手段，強調(diào)師生、學(xué)生間的互動交流與合作，注重在學(xué)習(xí)過程中的自主創(chuàng)新與知識生成。目前高校全日制在校本科生基本超二萬以上，而授課教師不足50人，具備職業(yè)指導(dǎo)資格的教師數(shù)量更少，完全無法實施互動教學(xué)等教學(xué)方法，很難實施個性化的教學(xué)和指導(dǎo)。

二 慕課與高校傳統(tǒng)課程的差異

慕課英文：MOOC，是Massive Open Online Courses的縮寫，慕課是一種大規(guī)模的在線網(wǎng)絡(luò)開放課程。慕課的出現(xiàn)對高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊[1]。慕課與傳統(tǒng)的教學(xué)有以下區(qū)別：

（一）授課對象的差異

傳統(tǒng)的課程都是面向特定的教學(xué)班級，固定的人數(shù)進行教學(xué)，每位教師面對的對象都是基本固定的，不管學(xué)習(xí)對象是否有興趣，教學(xué)依然要完成。而慕課面對的是不確定的大量受眾。由于慕課的開放性，任何人對該課程有興趣的都可以通過多媒體自主進行學(xué)習(xí)。慕課可以是單獨面對授課，也可以是同時對成千上萬人一起進行教學(xué)。

（二）教學(xué)時空的差異

傳統(tǒng)課程的授課時間和地點是受整個學(xué)校的教學(xué)計劃影響，學(xué)生必須在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點進行集體學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生如需要對課程安排時間和地點進行調(diào)整或選擇都是非常困難的。而慕課則可以在有網(wǎng)絡(luò)的情況下使用電腦甚至手機隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，并且可以隨意暫停、終止或重啟課程學(xué)習(xí)。

（三）課型設(shè)計的差異

傳統(tǒng)的課程一般45分鐘為一課時，并以2個課時為一次教學(xué)單元，每個單元課時一般講授若干知識點，且必須是循序漸進地按教學(xué)大綱要求完成。而慕課則是以知識點為核心，時長10至20分鐘的小課，這更符合現(xiàn)代年輕學(xué)生快節(jié)奏的生活方式。

（四）學(xué)習(xí)方式的差異

對于傳統(tǒng)課程來說，慕課的出現(xiàn)無疑是一種顛覆。在傳統(tǒng)課堂，學(xué)生是被動的單向接受固化的知識，學(xué)生不能根據(jù)興趣主動選擇課程，而且?guī)熒g、學(xué)生之間缺乏必要的互動。而在慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主選擇課程，學(xué)習(xí)過程不僅能夠和教師在線進行交流，也能同時與全世界學(xué)習(xí)該門課程的同學(xué)一起交流研究。學(xué)習(xí)是交互式、開放式和主動式的，更有利于知識的創(chuàng)新和生成[2]。

（五）教學(xué)主體的差異

慕課是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇教師、選擇課程開展學(xué)習(xí)，而且慕課能充分運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，這無疑大大豐富了教學(xué)效果，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正成為了學(xué)習(xí)的主體。反觀傳統(tǒng)的課堂，教師和課程是不可選擇的，教學(xué)手段受教學(xué)硬件局限影響又相對單一，課堂淪為教師的一言堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。

（六）教學(xué)技術(shù)的差異

當(dāng)前高校的課堂教學(xué)也在不斷地采用新的技術(shù)，豐富教學(xué)手段和提高教學(xué)效果，如課件、音樂、視頻等。但相比較而言，慕課更能運用目前世界上最先進的技術(shù)來拍攝和制作教學(xué)視頻，甚至可以使其類似影視大片一樣具有高度觀賞性，對當(dāng)代大學(xué)生而言課堂的吸引力不言而喻。

三 慕課對職業(yè)指導(dǎo)課程的啟示

（一）加快推進慕課的建設(shè)和發(fā)展

當(dāng)前慕課在國內(nèi)已呈燎原之勢，各高校已經(jīng)不是考慮要不要發(fā)展慕課，而是如何建設(shè)慕課的問題。近年來，職業(yè)指導(dǎo)課程在高校得到了較快的發(fā)展，職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的速度更快，而大學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)課程更需要的是應(yīng)用而不是理論，慕課在這一點上更能契合這一特點。如果高校不重視慕課的建設(shè)，勢必會迫使青年學(xué)子從其他渠道選擇更符合自己需要的慕課學(xué)習(xí)并獲得社會認(rèn)可，而逐步放棄傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式，這對高校教育而言無疑是一個巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。因此，高校必須抓住慕課發(fā)展的機遇，有力地推動職業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)。

（二）建設(shè)慕課可充分發(fā)揮教學(xué)資源的效能

時間、場地、師資都是制約高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)水平提升的重要原因。比如師資力量薄弱，學(xué)?？梢钥鐚W(xué)校、跨行業(yè)、跨地域聘請專家針對學(xué)校自身的需要進行慕課錄制。如果能有效整合學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程的資源，建設(shè)發(fā)展校本慕課，對于減輕教師負(fù)擔(dān)、減少排課的壓力和教學(xué)場地的緊張都是非常有利的。

（三）職業(yè)發(fā)展引入慕課要線上線下并舉

慕課盡管有諸多優(yōu)勢，但慕課也存在著一定的問題。首先是目前慕課的發(fā)展剛剛起步，滿足學(xué)生需求的慕課還沒能大量提供，尚待繼續(xù)建設(shè)；其次是配套的管理，如學(xué)習(xí)管理、學(xué)分認(rèn)定、在線互動等也需要時間逐步探索和完善；三是慕課缺乏傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生的情感反饋，教育不僅僅是知識的傳授，還有教師言傳身教和感情的交流，職業(yè)指導(dǎo)課的專業(yè)屬性決定了它更需要與學(xué)生面對面的進行交流，而這是網(wǎng)絡(luò)無法替代的[3]。

四 校本慕課建設(shè)的思路

（一）挖掘自身優(yōu)質(zhì)資源自主開發(fā)慕課

由于學(xué)校經(jīng)費的制約以及職業(yè)指導(dǎo)專職教師的流失過快，在目前的情況下保證職業(yè)指導(dǎo)師資力量與教學(xué)水平的快速提升難度較大。如果能選擇部分有豐富教學(xué)經(jīng)驗的職業(yè)指導(dǎo)課教師，根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對課程進行精心設(shè)計，開發(fā)自己的慕課，就可以發(fā)揮資源的最大效能。

（二）聯(lián)合其他高校共同開發(fā)慕課

每個學(xué)校都有優(yōu)秀的教師，幾所高校聯(lián)合，資源互補，大大增強優(yōu)質(zhì)資源的利用率，而且有利于提高慕課制作水平和質(zhì)量，降低制作成本，同時也能推動高校之間職業(yè)指導(dǎo)工作的交流與學(xué)習(xí)。

（三）直接向社會或其他高校購買慕課

他山之石，可以攻玉。目前國內(nèi)高校如上海交大、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，企事業(yè)單位如央視網(wǎng)、網(wǎng)易、新浪等慕課建設(shè)平臺提供了大量線上課程，學(xué)校也可以直接向其購買，然后由購買學(xué)校教師加入課程管理系統(tǒng)，共同管理和為學(xué)生提供指導(dǎo)，這樣既可以保證慕課的質(zhì)量又能節(jié)省人力物力。

[1]過宏雷,崔春華.慕課:高校教學(xué)模式的全新挑戰(zhàn)與變革契機[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2014,(5):110.

[2]孫波.挑戰(zhàn)與變革：“慕課”時代的中國教育[J].教育與人才,2014,(9).

[3]張建雄.大學(xué)公共選修課課堂教學(xué)與慕課教學(xué)的分析[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2014,(5):90.

（責(zé)任編校：張京華）

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A

1673-2219（2015）11-0125-02

2015—09—20

全柱（1973—），男，廣東遂溪人，嶺南師范學(xué)院法政學(xué)院黨委副書記，講師，從事大學(xué)生思想政治教育工作與研究。